基于減負增效的小學數學作業設計研究

施燕

摘 要：在科學教育推進的過程中，為了有效地減輕學生的課業負擔，各門學科立足于自身的實際教學情況推行“減負增效”，可以說，“減負增效”已經成為當前教學中普遍遵守的理念內容。“減負增效”的真正實現需要對作業的設計進行改革，既要保證學生的作業負擔減輕，又要保證學生能夠實現高效率的學習，這就需要教師掌握作業布置的科學化方式，通過合理的作業設計，針對性地幫助學生鞏固課堂知識。針對減負增效背景下的小學數學作業設計展開了研究與論述。

關鍵詞：減負增效；小學數學；作業；學生

在教育持續推進的過程中，與之相伴的話題就是學生較重的課業負擔，學生在經歷了一天的課堂教學之后，還需要面對各門學科教師布置的繁重的作業，嚴重缺少自由支配時間，對于學生身心的健康發展產生了不利影響，即便是對于學生的持續性學習也會產生一定的反作用，降低第二天的課堂聽課效率。數學作為基礎學習階段的重要檢測內容，更是突出地展現了這一點，教師普遍認為只要讓學生多做作業就能夠有效地提升學生的學習水平，但實際上過多的數學作業只會占據學生大量的自主思考時間，學生的成績反而會出現下滑趨勢，對于學生數學學習的自信心產生較大的打擊，教師看到學生的成績下降認為是練習題做少了，就會再增加作業的布置，由此就形成一種惡性循環。下面筆者將針對如何有效地在減輕學生數學作業負擔的同時提升學生的數學學習效率的相關問題進行論述。

一、小學數學作業設計應當遵守的基本原則論述

1.作業設計要與章節授課內容相一致

作業在一定程度上是對學生課堂學習知識的鞏固，在數學學習過程中也是如此，因此，教師應當注意在作業設計時，其內容要與章節授課內容中的重、難點內容保持一致，實現作業與課堂的統一，擺脫作業設計與課堂教學脫節帶來的進度錯位的問題，提升學生對新知識內容的吸收理解效率。另外，教師要科學安排重、難點知識在作業中的比重與分布，使學生整體都能夠在完成作業的過程中實現相對的進步與提升。

2.保證作業的設計與課堂教學運用的實例相一致

從某種程度上來講，作業是學生的第二課堂，學生在實際課堂中學習的知識可以通過作業來進行拓展與提升，因此作業設計不僅應當與章節教學內容保持一致，還應當與課堂教學運用的實例建立相關的聯系，使實例的運用能夠與作業設計的題目類型保持一致，這樣能夠給學生更多的啟發，對于發散學生的思維具有重要作用，使學生舉一反三的能力得到有效的提升，實現學生作業正確率的提升。

二、小學數學作業設計的具體方法

1.教師要重視題目的難易分配比例

教師在布置作業時應當注意對其中的難易程度安排進行調整，基本上可以劃分為基礎題、中等題和提升題，其中最佳的題目難易比例是基礎題占60%、中等題30%、提升題10%。以函數章節的作業布置為例，教師可以基本上布置六道題目，其中諸如“求函數關系式”之類的題目可以布置三道，提供含有未知數值的一次函數然后求解未知數值，例如“已知n是整數，且一次函數y=（n+4）x+n+2的圖象不經過第四象限，則n的值為多少？”此類題目，剩余的一道題目可以設計“將函數與圖像相結合進行題目結合的或者與實際生活相貼近的作業題目”，不同難易程度的題目在作業安排上可以遵循由易到難、由淺入深的規律，逐層增加難度，從而達到減負增效的目的。

2.引導學生遵照先復習后做作業的模式進行學習

教師對作業進行了精心的設計之后，還應當對學生完成作業的方法進行科學化的引導。以“函數的概念及圖象”這一章節的教學內容為例，教師可以對歷年關于此章節內容考核的相關考題進行甄選，當設計的作業題目為概念性的題目時，教師應當引導學生先對課本的相關概念進行復習與記憶，然后再去完成作業，這樣就能夠減少學生在做題時遇到阻礙再去翻書情況的出現，有效地節省了時間，提高了作業完成的效率。不僅如此，在做作業之前先進行復習相較于在做作業的過程中翻書查找對于鞏固知識點、加強學生記憶更有效果。

3.強化作業的創造性，重視激發學生的數學學習積極性

作業作為課堂知識點的延伸，是需要體現創造性的，教師可以根據學生的實際學習水平合理地將學生劃分成小組開展學習，對作業題目的涉及內容與范疇進行限定，然后由學生通過自主的合作與良性競爭對題目進行設計。以“二次函數的圖象與性質”章節內容為例，教師可以分配給每一名學生3道題目，要求每一道題目都是一個類型。例如，根據已給出的二次函數圖象來選擇二次函數、根據給出的拋物線表達式來判斷經過哪幾個象限以及走向以及相關的選擇題等三種類型。學生可以在教師設定的題目范疇中自行調節進行創造性設計，在自主設計題目的過程中激發自己對數學學習的興趣，透過自己設計數學題目來掌握數學學習的重要著手點，提高數學學習效率，為學生創造更多思考的機會。

教師在“減負增效”的教學背景下，應當以學生為核心開展作業的設計，以課程教學內容為依據對作業進行科學合理的設計，掌控好難易程度不同的題目在作業設計的比例安排與題量調整，教師要充分發揮在學生做作業時的引導作用，激發學生數學學習的興趣點，高效提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王振陽.減負增效對教師的新要求[J].新課程（中），2014（11）.

[2]袁鈺潔.小學生數學作業設計的策略[J].學園，2015（2）.

編輯 謝尾合