提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

王風(fēng)雨

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了全新的教學(xué)模式和新機(jī)遇，但同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也面臨著極大挑戰(zhàn)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)的飛躍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升，是要論述的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況提出一系列可行性策略，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

一、課堂導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂導(dǎo)入，一節(jié)課開(kāi)始之前，學(xué)生的思想活動(dòng)十分復(fù)雜難以約束，如何使學(xué)生從雜亂的信息中收攝心神，使思緒轉(zhuǎn)回到課堂教學(xué)中來(lái)，是教師相當(dāng)頭痛的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在課堂正式教學(xué)開(kāi)始之后的很長(zhǎng)時(shí)間里，思緒依然游走課堂教學(xué)之外，始終跟不上教師的講課進(jìn)度，這種情況的產(chǎn)生就需要一個(gè)有力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)去解決。另外，有的學(xué)生對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)茫然，一節(jié)課學(xué)下來(lái)不知道自己在學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些方法，學(xué)習(xí)缺乏目的性。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生的思維進(jìn)入課堂教學(xué)模式，學(xué)生的興趣點(diǎn)被老師吸引，學(xué)生的積極性被老師調(diào)動(dòng)，在接下來(lái)的授課中，學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行積極思考，主動(dòng)探求，不斷嘗試尋找答案，教師的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，教師可以采取提問(wèn)式的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，也可以采取故事法或情景法將學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課堂形成對(duì)應(yīng)，由于數(shù)學(xué)課程自身的抽象性導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)常常脫節(jié)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，教師恰恰可以利用學(xué)生的這種心理，積極建立數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，使學(xué)生懷著“為什么？”“答案到底是什么？”的學(xué)習(xí)心理走進(jìn)課堂，學(xué)生思維會(huì)因此緊緊跟隨老師，并對(duì)授課內(nèi)容不斷進(jìn)行反復(fù)猜想，幾十分鐘的教學(xué)活動(dòng)豐富而輕松地結(jié)束。

二、確立學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直是教師充當(dāng)課堂的主要角色，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生會(huì)在老師的要求下完成各種任務(wù)，對(duì)于這些任務(wù)的真正意義卻無(wú)從思考，課堂氣氛常常死氣沉沉，緊張嚴(yán)肅。又因?yàn)閿?shù)學(xué)科學(xué)的抽象性、理論性、思維性的特征，小學(xué)生常常產(chǎn)生“怕數(shù)學(xué)”“躲學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)差”的惡性循環(huán)，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系的模式造成的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，首先要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂教學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，就會(huì)改變以往被動(dòng)接受的不良局面。教師在教學(xué)活動(dòng)中盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生仍要繼續(xù)鼓勵(lì)，不要亂加批評(píng)，不要擺出師道尊嚴(yán)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)有一章關(guān)于“多邊形面積”的求法，如果直接灌輸學(xué)生公式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解，不妨使學(xué)生通過(guò)對(duì)“鉛筆盒表面”的測(cè)量形成長(zhǎng)和寬的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生積極探討如何通過(guò)長(zhǎng)寬信息求得鉛筆盒表面的面積，在學(xué)生的探討結(jié)果之后進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的選取一定要靈活

很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師最頭痛的就是如何使小學(xué)生接受數(shù)學(xué)的抽象計(jì)算、抽象邏輯、抽象概念。在具體講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)課堂上，選取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)加大學(xué)生的理解難度，比如在相關(guān)幾何基礎(chǔ)知識(shí)部分，如果以講授法進(jìn)行教學(xué)恐怕就不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但如果采取實(shí)物教學(xué)法，使學(xué)生在直觀的幾何圖形、幾何物體的面前產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，繼而再形成理性概念，就會(huì)收到事半功倍的效果。再如，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有一章關(guān)于“廣角植樹(shù)”的探究教學(xué)內(nèi)容，教師為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，可以采用模擬法的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，以小旗或其他道具模擬樹(shù)木，帶著問(wèn)題在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為該數(shù)學(xué)問(wèn)題的“模擬研究員”，對(duì)該數(shù)學(xué)答案的得出進(jìn)行了全面探求，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義重大，靈活選取適合的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)方法的選取是邁向教學(xué)成功的關(guān)鍵一步。

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，課堂的內(nèi)涵會(huì)更加豐富，課堂效果的提高會(huì)獲得更多實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也會(huì)面臨更多困境和阻礙，如何加強(qiáng)課堂效率的提高，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多的知識(shí)和能力，是需要所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)不懈努力去探索的。

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