淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

舒代蘭

摘 要：關(guān)注后進(jìn)生這一特殊群體，并通過(guò)有效的教學(xué)方法促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才能豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果。立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

英語(yǔ)，是小學(xué)教育體系中的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有著不可替代的作用。受到多種因素的影響，總是有小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分吃力，難以找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸成為課堂中的后進(jìn)生。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的表現(xiàn)

1.后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。一次挫敗會(huì)讓小學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，或是認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)太難，或是認(rèn)為自己并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料。沒(méi)有自信的后進(jìn)生，認(rèn)為他人都比自己能力強(qiáng)，在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)得十分自卑。

2.后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

小學(xué)生的自我管理能力不足，更沒(méi)有規(guī)劃自己人生的意識(shí)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺少充足的動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的后進(jìn)生沒(méi)有制訂明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法主動(dòng)地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中去。沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生就沒(méi)有奮斗的目標(biāo)。

3.后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是許多后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大阻礙。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，課堂中也難以將自己的注意力集中起來(lái)，作業(yè)質(zhì)量明顯不高。一些小學(xué)生甚至?xí)u作業(yè)，根本不自主思考問(wèn)題。

4.后進(jìn)生缺少有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講十分重要，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)后進(jìn)生將死記硬背視為最有效的方法，但往往記憶效果不佳。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使其無(wú)法理解英語(yǔ)文章，很難發(fā)現(xiàn)文章中的上下文聯(lián)系。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師需要投入更多的精力，從后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求入手改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。具體如下：

1.利用關(guān)愛(ài)，幫助后進(jìn)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的情感，關(guān)注后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生，是需要教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，教師有責(zé)任引導(dǎo)后進(jìn)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，并讓后進(jìn)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。在教育工作中傾注愛(ài)心，讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，是幫助其建立信心的重點(diǎn)。其實(shí)，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，他們不希望他人同情，更不希望被歧視。教師要以誠(chéng)相待，通過(guò)自己的態(tài)度幫助后進(jìn)生消除自卑心理，逐漸拾起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予后進(jìn)生期待，不能放棄他們。無(wú)論課上，還是課下，教師都要增進(jìn)與后進(jìn)生交流，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.培養(yǎng)興趣，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具有興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來(lái)說(shuō)十分重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)去激發(fā)其興趣，使其愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)、音樂(lè)元素的融入等方法，都會(huì)讓小學(xué)生具有全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松與愉快，讓后進(jìn)生找到自己參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力，他們才能在課堂中變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

比如在講解My home時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生都畫(huà)一張有關(guān)自己家的圖。教師將學(xué)生的圖收起來(lái)并編上號(hào)，張貼在教師的墻上。隨意點(diǎn)一名學(xué)生用英語(yǔ)去描述自己家，其他學(xué)生找對(duì)應(yīng)的作品，看誰(shuí)先猜對(duì)。這樣的游戲能夠提高課堂的趣味性，有利于后進(jìn)生積極參與，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有積極的作用。

3.接受差異，幫助后進(jìn)生找到個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生之間的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師要承認(rèn)并接受學(xué)生的差異。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因多種多樣，可能是父母沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)，也可能是學(xué)生反應(yīng)慢跟不上課堂節(jié)奏。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要重視學(xué)生之間的個(gè)性差異，在課堂中利用層次化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在講解How much is it？時(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答權(quán)交給后進(jìn)生，而不是只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生在課堂中的參與。課堂問(wèn)題要講究層次性，先易后難，回答問(wèn)題的學(xué)生也要具有對(duì)應(yīng)性。后進(jìn)生意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到教師并沒(méi)有忽視他們，才能樂(lè)于配合教師，將課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去。教師用正視與接受的態(tài)度面對(duì)后進(jìn)生，后進(jìn)生才會(huì)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注后進(jìn)生，體恤后進(jìn)生，給后進(jìn)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。用科學(xué)有效的方法幫助后進(jìn)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，多加幫助與監(jiān)督，才能推動(dòng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的豐富。重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本的表現(xiàn)，更是讓英語(yǔ)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮立艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題[J].赤子：上中旬，2015（12）.

編輯 段麗君