放飛心靈釋放情感

劉麗娟

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！倍F(xiàn)在小學生普遍存在以自我為中心、自私利己、缺乏同情心、心理承受力底下等心理問題。知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展卻是持久的，對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的。情感教育任重而道遠且難以立竿見影，因而我們應(yīng)從點滴做起，給學生多些人文關(guān)懷，讓情感教育滲透于課堂教學的始終。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓“情”在沃土中“萌芽”

“登山則情滿于山，臨海則情溢于海。”為了激發(fā)學生內(nèi)在的情感，教師必須注重創(chuàng)設(shè)情境，充分運用各種有效的直觀手段來刺激學生強烈的情感活動或體驗，喚起情感沖突，促使學生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學習活動中，從而達到知識、能力和人文素質(zhì)同步提高的目的。例如，在學習《將相和》這篇課文時，我們可以把教室通過一定的布置，設(shè)想為皇宮、藺相如的家等場所，通過學生分角色表演，在對人物的不同體會中得到不同的情感體驗。又如，學習《月光曲》這篇課文時，可找來《月光曲》這首鋼琴曲的帶子，伴著琴聲，再朗讀與之相對應(yīng)的段落，各種情感便油然而生。

當然，創(chuàng)設(shè)情境有很多途徑，可以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境等。這樣，孩子們在教師根據(jù)課文的不同內(nèi)容精心為他們創(chuàng)設(shè)的各種不同情境中學習、體會，接受情感的熏陶，潛在的情感也不知不覺地被喚醒，在積極的情感體驗中發(fā)展正確的情感。

二、真心溝通，讓“情”在愛心中“生長”

情感具有極大的感染性，在一定條件想，一個人的情感可以感染別人。羅曼？羅蘭說過：“要把陽光散布到別人的心里，必須自己心里有陽光?！蔽覀冏鳛榍楦薪逃氖拐?，應(yīng)時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，一進入教室就馬上投入到教師角色中，融入到課文的感情中來，將自己對學科深入探索和執(zhí)著追求的熱忱與感受，隨著教學內(nèi)容一道發(fā)出，以教師自身的情感喚起學生的情感。

榜樣的力量是無窮的。在教學中，教師可以通過語調(diào)、表情、手勢等體態(tài)語言，同講述的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到強烈的感染。例如，有位老師在《富饒的西沙群島》中講到海底的大龍蝦時，有這樣的一段話：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！彼龥]有用語言來解釋大龍蝦的威武，而是一邊讀一邊做龍蝦游動時的動作。老師聲情并茂的表演感染了學生，學生也情不自禁地跟著表演，看著孩子們專注的眼神、愉悅的表情，情感體驗的效果便不言而喻了。

三、尊重個性，讓“情”在自由中“開花”

特級教師孫麗金老師認為，充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該是充滿激勵、充滿尊重、充滿期待的。新課標明確指出應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我們在教學中應(yīng)多尊重學生的真實感受，鼓勵孩子多說真話，多肯定他們的觀點，這樣才能在充分了解的基礎(chǔ)上，因人而異，進行相應(yīng)的情感教育，繼而培養(yǎng)出適應(yīng)社會的創(chuàng)造型人才。例如，我在教學《將相和》這篇課文，引導討論“你最喜歡里面的哪個人物？”時，學生紛紛發(fā)言。有喜歡藺相如的、廉頗的，也有喜歡趙王的，甚至有一個學生說喜歡秦王，因為他有雄才大略，他治理的國家才能在七國中最強。在喜歡藺相如的孩子中，雖然他們喜歡的人物一樣，但欣賞的角度卻不同。有欣賞他才華的，有欣賞他胸襟的，有欣賞他膽識的。我充分肯定了他們的想法，尊重他們的多元化理解，鼓勵他們從多種不同的角度思考問題。長此以往，這些蘊藏在稚嫩心靈中的真實獨特的感受便在自由的空間里開出絢爛的花朵，最終形成良好的個性。

四、拓展延伸，讓“情”在心靈上“結(jié)果”

“生活就是語文，語文就是生活”，想要把學生在課堂上體驗、領(lǐng)悟到的情感內(nèi)化為自身的情感，就要聯(lián)系生活進行情感遷移，將課內(nèi)知識與課外實踐緊密相連，讓語文生活化。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我在班上舉行一次“我與小女孩比童年”的討論會，讓學生通過聯(lián)系生活實際，在與小女孩的強烈對比中，自己進一步感受生活的幸福，從而懂得珍惜。接著因勢利導，向他們講述與小女孩有類似經(jīng)歷的貧困山區(qū)失學兒童的遭遇。由于剛學過這篇課文，孩子們感同身受，同情心又一次得到熏陶，便激發(fā)了他們幫助失學兒童的欲望，情感境界又一次升華。在積極引導學生體驗、領(lǐng)悟情感的同時，讓語文與生活接軌，讓各種積極的情感在實踐中得到升華，并轉(zhuǎn)化為自身行為，從而達到情感良性循環(huán)，促使學生的人文素質(zhì)得到提高與發(fā)展。

古詩云：隨風潛入夜，潤物細無聲。今天在語文課堂上，就讓我們隨“情”潛入“文”，潤“心”細無聲吧，讓課堂變成放飛心靈、釋放情感的大海。孩子們可以在情感之“海”中盡情遨游。當然“不積跬步，無以致千里”，要讓孩子們最終形成良好的個性和健全的人格，我們就要把人文關(guān)懷播撒到語文教學的每一個角落，用鍥而不舍的精神將情感教育進行到底，這樣情感教育才能結(jié)出累累碩果。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學）