物理課堂上的探究式教學

謝孝　剛信福

隨著新課程改革的全面推進，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，探究學習是初中物理教學一個十分有效的途徑，有助于學生在課堂上保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，且在此過程中逐步提高自己的科學探究能力，逐步形成尊重事實、探索真理的科學態度，從而提高自己的科學素養.但初中物理教師面臨著諸多困惑：新增的大量探究式內容，到底該怎么教？如何進行有效的課堂調控？ 教會、學會及會學之間的差距到底有多大？本文以我校年輕教師胡森林老師教授的《串聯和并聯》一課為例，談談筆者的反思與大家共同探討.

本節課，胡森林老師通過創設情境，引導學生發現問題，然后由學生設計實驗，滲透科學探究思想.教師運用了適量的視頻，展示了串聯和并聯電路在生活中的應用，激發了學生的興趣，體現了從物理走向生活的理念.這節課在將傳統教育與現代教育有機結合方面作出了積極有益的探索.

1第一次授課——全讓學生自己動手操作并不等于體現探究

1.1教學片斷

（1）復習提問

師：上節課我們學習了簡單的電路，簡單電路都由哪幾部分組成？

生：電源、用電器、開關、導線.

（2）引入新課

師：簡單電路中只有一個用電器，在我們的生活中往往需要兩個或多個用電器，它們應該怎樣連接呢？下面我們就以兩個小燈泡為例，把這兩個小燈泡接入電路中，采用怎樣的連接方法使它們發光呢？請同學們用自己桌子上的實驗器材，想辦法接不同的電路讓兩只燈泡都發光，都可以怎樣連接電路？

學生操作中，教師巡視指導.課堂上熱熱鬧鬧，有的學生只接出了串聯電路，怎么也找不出另外的方法.有的學生在旁觀，另外有的小組沒有聽清老師的要求，操作目的不是很清楚，只把一只燈泡接入電路，還有的小組學生因操作時間長，失去興趣，不想拼了，歷時8分鐘，很多小組沒有完成操作任務，但時間關系，只能結束.

（3）集體總結

師：把兩只燈泡同時接入電路有幾種接法？

生：一種.

生：兩種.

師：下面我找兩位同學分別用不同的方法把這兩個小燈泡接入電路

由于學生不會接并聯電路，所以兩位同學連接的方法相同，沒有其他同學提出不同的方法.教師連接好并聯電路展示給大家.

師：像這樣把用電器首尾順次相連起來的電路叫串聯電路，把用電器的首端與首端、末端與末端并列連在一起的電路叫并聯電路.

板書：串聯和并聯.

師：串聯和并聯電路中開關的作用是什么？用電器之間相互關系如何，是否有關聯？請你用自己手中的實驗器材來探究一下.

學生操作實驗，教師巡回指導.因為上次實驗時很多學生都沒有連出來并聯電路，通過教師的演示，有一部分學生能連出來，但只顧著連接并聯電路，忘了這次實驗要探究的內容，有的學生還是不會連接并聯電路，所以只連好了串聯電路就束手無策了，使整個實驗失去了意義.

教師總結：串聯電路中一個開關控制所有的用電器，各用電器之間相互關聯.并聯電路中，干路的開關控制所有的用電器，支路的開關只控制本支路的用電器.各支路的用電器獨立工作，互不影響.

1.2第一次課后研討交流

上課后，觀課老師進行了評課交流.胡老師本人也不太滿意，自己也覺得對學生的實驗放的太開，實驗目的雖然明確，但過程卻比較失敗，教師沒有做到有效引導，以至于實驗時間過長，實驗結論學生沒有探究出來，全靠老師自己總結，失去了探究實驗的目的.

其他老師也提出了自己的見解：胡老師的這節課圓滿地完成了教學任務，目標明確，大膽嘗試新的教學方法，敢于放手讓學生探究學習，課堂環節設計較好，但學生既然進行了探究實驗，為什么到最后結論還是要靠老師總結后告知學生呢？是我們的實驗沒有設計好，還是學生動手操作的能力不強，經過思考后，教師們認為：主要是教師對這一主題的認識有所偏頗，片面認為，充分放手操作，即是親歷探究過程.而實際上動手操作只是親歷探究過程的一部分，學生合作前的獨立思考，動手操作后的反思交流，全班匯報時的生生交流、師生交流等都屬于親歷知識的形成過程，況且動手操作離不開老師的精心設計和有效引領.

針對這個環節，教師們建議如下：（1）先由教師出示串聯和并聯電路，然后提出問題：串聯電路和并聯電路中開關的作用如何，用電器之間的相互關系如何？（2）讓學生動手操作實驗，教師巡回指導；（3）找學生自己總結串、并聯電路的開關作用，用電器之間相互關系；（4）教師總結.這才能真正體現出把實驗探究用于物理學習中.

總之，科學地處理好教學中的“收”與“放”，不但有利于學生在親歷知識的形成過程中理解和掌握知識技能、思想方法，獲得廣泛的教學活動經驗，而且有利于教師轉變教學觀念，充分調動學生作為學習主體的能動作用.

2第二次授課——教師智慧引領下的合作探究是真探究

2.1教學片斷2

（1）復習提問

師：上節課我們學習了簡單的電路，簡單電路都由哪幾部分組成？

生：電源、用電器、開關、導線.

（2）引入新課

師：簡單電路中只有一個用電器，在我們的生活中往往需要兩個或多個用電器，它們應該怎樣連接呢？下面我們就以兩個小燈泡為例，把這兩個小燈泡接入電路中，都可以怎樣連接它們使它們發光呢？教師展示兩種不同的電路.

師：像這種把用電器首端順次連接起來的電路叫串聯電路，把用電器首端與首端、末端與末端并列連接起來的電路叫并聯電路.

板書：串聯和并聯

師：串聯和并聯電路中開關的作用有什么關系？用電器之間相互關系如何，是否有關聯？請你用自己手中的實驗器材來探究一下.

學生操作實驗，教師巡回指導.因為老師已經展示出來了串并聯電路，所以學生在連接電路時就沒有那么困難了，再加上教師的巡回指導，學生操作起實驗來就得心應手，實驗結論只用5分鐘就探究出來了.

師：下面我找同學來總結一下串并聯電路的特點.

生：串聯電路中一個開關控制所有的用電器，各用電器之間相互關聯.并聯電路中：干路的開關控制所有的用電器，支路的開關只控制本支路的用電器，各用電器獨立工作，互不影響.

師：請大家相互交流一下，在本次實驗中你是用什么樣的方法探究串并聯電路中各個用電器之間相互關系的？

生：擰掉一盞燈泡，如果另一盞燈也滅了，則它們是串聯.如果另一盞燈還亮，則它們是并聯.

2.2第二次課后研討交流

課后，我們進行了議課，交流中老師們認為，這節課任課教師能夠收放自如，引導到位，效果良好.首先，胡老師在這節課中能夠引領學生經歷探究式學習的過程.課堂上，胡老師態度溫和，語言運用得體，充分調動了學生學習的積極性，學生在這個過程中體驗深刻，理解透徹，老師在課堂上也真正起到了有效的引領作用.這些都值得我們借鑒.

其次，在讓學生親身體驗串并聯電路特點的探究中，胡老師吸取前節課的教訓，能夠收放自如，有效提問，分工合作，逐層探究.讓學生真正學會了探究知識的方法，體會了探究的樂趣，使學生對所學知識不但知其然而且知其所以然.遺憾的是學生合作后的交流不充分.

世界上沒有任何一件事能做到完美無缺，這節課也不例外，盡管有一些微小的不足，但是大家都認為胡老師的課仍不失為一節優秀的課例研究成果課，為初次參與課例研究的老師們作了很好的典范.

3反思

人天生就具有探究的本能，對新奇的事物永遠有著好奇心和濃厚的興趣，探究式學習的任務一方面就是留住這種好奇心和培養認知事物的興趣，另一方面是弘揚人的主體性和促進人的全面發展，實現其教育價值.原有的各種教學方式在長期的教育實踐中，在充分發揮積極作用的同時也暴露出自身的局限性，逐漸落后于社會的發展.為破除這種局限性，完善教學手段，緊跟世界教育改革的步伐，必須以新課程改革為契機，抓住新課程培養全面發展的“全人”的核心理念，深入理解探究式學習方式，切實轉變原來學習方式的單一性，因時制宜、因地制宜地把探究真正落到實處.

因此，我們必須用發展的目光來審視現有的教學方式，緊跟時代發展的腳步，轉變固有觀念，更新教育教學思想，用新課程理念引領我國的基礎教育實踐不斷得到發展.