初中物理教學中如何提高學生提問的有效性

顧建軍

俗話說：“疑問是通向真理的橋梁”.這充分凸顯了提問的重要性，因為解決問題主要側重學生的技能，而提出問題則預示著學生從一個全新的角度去看待問題，這對于學生的創造力和想象力具有較高要求.本文就如何在初中物理教學中提升學生提問的有效性進行了討論，以期進一步提升學生的學習能力.

1轉變教學觀念，樹立提問意識

長久以來，灌輸式學習模式一直是我國教學的主要方式，初中物理教學也不例外.在這種單一、被動的學習模式下，學生逐漸養成了被動聽課的習慣，以至于學生的提問意識和質疑能力受到了限制，甚至部分學生完全是一味地信任教師和書本，在實際的上課過程中，也都是按照教師所繪制的板書來進行記錄，沒有積極進行思考.在這樣的教學模式下，勢必無法培養出敢于大膽質疑和提問的學生.此外，雖然當前我國已經基本上明確了開始逐步實施以學生為主體的課堂教學模式，但是實際的應用效果依舊不是非常理想，具體主要表現在教師不敢提問，教師也不重視提問，并且出現這種問題的原因很大一部分在于教師認為課堂上的提問效果不理想，只會占用授課的時間，所以他們大都從頭講到尾，忽視了課中的提問.因此，為了可以提升學生提問的有效性，初中物理教師必須要加快轉變自身的教學理念，樹立提問意識，引導和鼓勵學生大膽質疑和提問，以便使學生通過逐步的提問來提升他們的提問能力.

在平時的課程教學中，教師要深入挖掘物理教材中的有關內容，為學生設置一些富有趣味性和啟發性的問題來讓學生進行思考，激發學生的提問興趣，鼓勵他們大膽發表自己對于有關物理問題的見解和看法.例如，在講解“浮力”部分物理知識的時候，為了深化學生對于浮力的理解和認識，教師可以為學生創設一些諸如下述富有啟發性的問題：如“熱氣球可以升上天空，為什么人不能？”“人在不同密度的水中的浮力是否相等？”以及“影響浮力的因素是什么？”等.如此一來，借助這些富有層次性和啟發性問題的設置，學生會通過這些疑問來逐漸了解浮力的有關知識，從而可以達到解題的目的.

2保護學生尊嚴，鼓勵大膽提問

心理學研究表明，人類對于周邊的世界本身就充滿著極強的好奇心，所以當學生初步接觸初中物理教學知識的時候，他們的求知欲和好奇心會被充分調動.此時物理教師如果無法及時加以引導，這種熱情可能會逐步消散，并且可能產生畏學、厭學的心理，所以教師必須要在充分尊重學生尊嚴的基礎上，鼓勵學生大膽質疑和提問.在我國傳統的道德教育理念下，常常宣揚“尊師重教”這種教學觀念，以至于尊重教師這種行為被過分夸大，學生大都從一開始就對教師存有一些畏懼的心理，那么相應的平等交流也就不存在.因此，教師必須要放下自己作為教師的架子，充分尊重學生，和他們以朋友的姿態來進行溝通和交流.如此一來，學生的內心也會逐步包容教師，更好地接受教師所講的教學內容.

除了上述內容之外，當前的大多數學生可能都不會主動去就有關的問題進行提問，教師可能也無法意識到提問的重要，以至于教師在講解有關物理知識的時候，即便教師問學生是否理解了這部分知識，或者是否有無疑問，學生大都回答沒有，部分學生甚至認為提問是教師的職責，與自己無關.因此，為了可以提升學生提問的有效性，教師需要在充分尊重學生的基礎上，鼓勵學生大膽發言和提問.如果學生連問題都提不出來，那么又何談有效提問？特別是針對班級中那些性格比較膽小、基礎又差的學生，教師需要先加以表揚，然后再給予適當的點評.例如，為了鼓勵學生大膽提問，教師可以在授課的過程中為學生引入愛因斯坦的上學經歷，使學生明確愛因斯坦在很小的時候就非常喜愛提問題，這也是他可以取得偉大科學成就的重要因素，這點和其所提出的“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”的觀念不謀而合.如此一來，就可以使學生逐步意識到提問的重要性，從而可以為學生的提問奠定扎實基礎.又如，在演示“大氣壓強”實驗的時候，部分學生會質疑，杯子中的水如果沒有盛滿，那么相應的紙片是否會掉下來.此時物理教師可以先不回答，而是引導學生自主動手進行操作，以便使學生通過實驗來自主驗證自己的假設是否準確.

3豐富教學方法，激發提問興趣

目前，單一的教學方法已經成為制約學生學習效果的重要因素，同時這也是制約學生提問能力提升的重要條件，所以必須要采用行之有效的教學方法來激發學生提問的興趣，以便可以逐步提升學生的提問能力.

首先，在開展課程教學的過程中，教師要為學生創設一些合理的問題情境，引導學生在良好的教學情境中去開展提問，必要的時候可以借助實驗或者多媒體等手段來增強學生對于有關物理問題的理解和認識，以便借此來引導他們去積極進行思考和質疑.例如，在講解“比熱容”方面物理知識的過程中，物理教師可以引導學生體驗在海邊踩砂子和水的感覺是否相同？此時學生可能會對教師所提的問題而感到疑惑，接著教師可以問學生：“為什么在同樣條件下，感覺海水的溫度要比砂子的溫度比較低”，學生會更加疑惑，這時教師可以將“比熱容”的概念引入課堂，從而幫助學生解決自己存在的各種疑惑.

其次，要注重實際問題的解決，進一步提升學生的提問能力.如果學生提出了自己對于某些物理知識或者問題的疑惑，但是教師卻沒有及時加以點撥，那么學生提問的意義就不復存在了，所以教師必須要及時解決學生所提出的各種疑問，以便借助提問的完整流程來提升學生的提問能力.例如，在講解“重力”方面物理知識的時候，許多學生常常會混淆質量和重量二者的區別，甚至部分學生會直接將這兩種含義劃等號.也有學生會產生下述的疑問：“質量和重量的具體區別和聯系是什么？”此時教師可以告訴學生重量只是一種引力，而質量是物體的固有屬性.如此一來，通過及時解決學生的有關疑問，可以逐步培養和提升學生的思維，幫助他們逐步養成提問的好習慣.

此外，在平時的教學過程中，教師可以多為學生組織一些辯論會、知識搶答等活動來激發學生提問的興趣，從而使學生通過反復的提問來逐步提升自身的提問能力.

4傳授提問技巧，提升提問質量

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”.為了提升學生的提問有效性，除了按照上述幾個方法來逐步進行培養之外，還需要將提問方面的技巧傳授給學生，以便可以更好地了解和掌握有關的物理內容.實際上，針對同一事物，可以提出不同層次和類型的問題，這同學生的思維和知識豐富度息息相關，但是更為關鍵的是和學生的提問能力有關.比如，在講解“水的性質”這部分知識的時候，大多數學生都會提問冰的定義及其形成過程等基礎性的問題，很少有學生提出水結冰后體積的變化等富有探究性的問題.這實際上就是學生缺乏提問技巧的具體體現，所以為了全面提升學生提問的能力，就必須要鍛煉學生的提問技巧.首先，教師要引導學生從“為什么會這樣？”“應該怎么樣？”“如果……會產生什么樣的結果”等方向來進行思考，以便逐步培養和提升學生的創造力和提問能力.但是在初步掌握的時候，教師要對于那些尚未掌握提問能力的學生的提問過程進行適當引導.如此一來，就可以逐步培養和提升學生的提問能力.

總之，提問能力的培養和提升可以顯著提升學生的綜合學習能力，有利于鍛煉學生的創新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學的有效性.因此，在平時的課程教學中，初中物理教師必須要根據學生學習的實際情況，制定科學、合理的教學方案，同時需要創新和完善傳統的教學方法，以便借此來全面提升課程教學的有效性.