淺談初中物理復習課的有效創新

高金華　余葵玲

物理課堂教學有很多創新研究課題，然而很多教師忽略了對物理復習課堂的教學研究，往往認為復習課的教學模式就是“基礎知識回顧+習題評講”，最后的效果使得學生厭倦上復習課，甚至怕上復習課，使教師的辛苦付出收效甚微.于是很多教師都從提高物理復習課堂教學效率的角度進行教學嘗試和研究，并通過實踐進行總結，本文就復習課的創新談談體會，以供同行參考.

1知識活動類——通過實際動手，加強對問題的分析

對于初中學生而言，他們感興趣的往往是通過一定量的實驗，進而通過實際動手，發現問題并解決問題，從而可以使得自己更深層次地了解知識和有更大的動力去參與課堂教學.如果教師只從對基礎知識的回顧上進行復習，很多學生會對此課堂失去吸引力，進而上課走神，不專心.

比如對“聲現象”的復習，課堂知識講解的話，顯得簡單而重復，不能給學生新的東西，從而難以將學生的個性思維帶入課堂，而且稍不留神就會缺失物理的正確思維過程，為今后的復習課堂留下“陰影”.如果課堂復習采用實驗來進行，參照八年級物理上冊課本P24，課后研究的第2題“制作音調可變的哨子”的實驗.如圖1所示，哨子的制作很簡單，而且很容易讓學生能夠在短時間內制作完成.然后讓學生展示自己的成果，聽到學生彈奏的歌曲，引導學生思考，這樣制作器具運用的物理學原理是什么，進而讓學生回顧相關的物理知識，其中包括聲音的產生、傳播，聲音的三特征（聽到的是音調可變的哨子，是聲音的音調變化），如何讓更遠的人聽到聲音（響度），為什么有的好聽有的不好聽（音色），其中這里有學生不是很懂的物理方法（控制變量法）的深入研究.最后，隨著學生的課堂參與熱情，哨音可能成了噪聲，引入對復習的收尾工作中去.而這種復習方法的最佳之處在于，讓學生通過活動懂得了知識，主要是給學生提供了一個動手的機會，并能大大加強他們課余的動手制作潛能的開發，豐富學生的課余生活和對物理學習的執著追求.

2實驗數據分析類——培養學生的綜合實驗能力

對于物理實驗中存在的實驗數據，課堂上教師通常都會帶領學生去分析數據，而這時候的分析不一定能給學生留下深刻的印象，有的學生可能迷戀實驗而沒有領悟實驗數據的分析過程，因此教師可以再次提供給學生數據（特別要注重科學性，盡量選取中考題中的數據），幫助學生進行數據的分析.對數據的要求是真實可靠，不僅要包含有課堂上學生得出的結論，而且重要的是要在其中隱含有一些不為學生所知道的結論，而對學生來說又很有用的東西在里面，比如說得到了課堂上的結論后還得到了很多條在某些條件相同時的不同結論等等.而這樣的數據也可以采用學生平時的實驗數據，通過[HJ1.95mm]對數據的選擇，找到一些物理量相同時的情形，在數據表格中進行體現，為學生的深層分析提供條件.

在對“凸透鏡的成像規律”的復習時，就可以采用實驗數據分析的方法，提供給學生一些數據或者是一道有數據分析的習題，然后讓學生對其中的數據進行合理的分析后再尋找其中隱含的其他結論（表1）.

通過學生對數據的分析，既可以幫助學生再次領悟到凸透鏡規律得出的過程，又可以對數據進行深層的分析，得到學生在實驗過程中很難領悟到的一些知識和結論，隨后進行對結論的檢驗，通過做光路圖的方式來讓學生學會更多的物理知識解決關鍵問題的能力.這使我們不僅僅復習了透鏡規律，還可以利用中間的“當像距相同時，焦距與物距的變化關系（此結論僅用來分析二者的關系，不可用來作為結論進行描述）”，來對人眼的工作原理進行復習，通過學生的思考大大加深對透鏡知識的理解和運用.

而類似的復習方法，可以說整個初中物理中比比皆是，無論是對后面的學習還是對新課的講解都可進行運用.在處理這個問題時，除了數據的分析外，重要的是其中傳授給學生的還有重要的物理思想（如控制變量法，同一事物的概括、歸類思想等），透過事物看本質，大大提高學生對日常事物的再認識，也是培養日后學生在處理實驗時的思維習慣，很有意義.

3開發和巧用習題類——培養學生的問題意識和拓展思考空間意識

現在的物理習題自身的探究意識很濃，而且很多習題都留有足夠的思考空間，帶給學生的可能是課本知識的再運用，但是如果能給學生提供一些思考的課題，讓學生對已有知識進行拓展，教給學生再認識的行為和思維習慣，然后進行深入的探究，將所要復習的基礎知識進行運用，再將習題自身的模式進行其他思考，就會有不同的結果.這樣習題帶給學生的不僅是知識的運用，可能留給學生的還有獲取知識的快樂.

如在對“電和磁”進行復習時，尤其是在電磁鐵知識點上，可能光知識很系統，而且也沒有什么好拓展的，但是借助習題教學就大不一樣了，帶給學生的體會也就不一樣了.

例1圖2是小明研究“影響電磁鐵磁性強弱因素”的裝置圖，它是由電源、滑動變阻器、開關、帶鐵芯的螺線管和自制的針式刻度板組成.通過觀察指針B偏轉角度的大小來判斷電磁鐵磁性的強弱.在指針下方固定一物體A，當用導線a與接線柱2相連，閉合開關后，指針B發生偏轉.

（1）用筆畫線代替導線將實物圖連接完整；

（2）指針下方的物體A應由[CD#3]材料制成；

A.銅B.鐵C.鋁D.塑料

（3）當開關閉合后，電磁鐵左端應為磁極的極；

（4）實驗發現：

①當滑動變阻器的滑片P向[CD#3]滑動時（填“左”或“右”），指針B偏轉的角度將會[CD#3]（填“變大”或“變小”）；

②保持滑片P位置不變，當導線a由接線柱2改為與接線柱1相連，閉合開關后，可發現指針B偏轉的角度將會[CD#3]（填“變大”或“變小”）；

（5）經過對電磁鐵的研究，可得出的結論是：

當線圈匝數一定時，通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵磁性[CD#3]；

當通過電磁鐵的電流一定時，電磁鐵線圈的匝數越[CD#3]，磁性越[CD#3].

初看習題就已經把電磁鐵的相關知識點全部概況其中了，這樣學生做好習題就知道復習的相關知識了，對學生而言學會了基礎知識和基本技能.如果再讓學生來思考，把這個設計原理用來設計成一個測量某個物理量的儀表是否可行.很多學生會想到設計成“電流表”，再在里面利用電磁鐵的特點來教會學生討論“電流表的正負接線柱，1、2誰的量程大”從而來開闊學生的視野，而且這也可以有效地提供給學生一個課余制作的機會.隨后的課余作業還可以讓學生去思考，實際的電流表并不是用這個儀表，為什么（它的偏轉幅度不均勻）？

當然，思考的力度要量力而行，不能什么都拓展，有時可能會適得其反，因此使用時要注意“度”.

初中物理的復習課堂多種多樣，沒有一個固定的模式，而作為教師的我們就應該多研究，針對不同的教學內容和不同的學生選擇不同的教學方式.但無論怎樣，我們都應該避免“基礎知識回顧+習題評講”的這種模式，我們帶給學生的不應該是傳授的“真空”，而應該給彼此帶去快樂，復習的課堂可能因為自己的不同設計而獲得很多自己也無法預料的收獲，而給自己的是課堂的愉悅，給學生的是知識和能力的提高，從而可以大大縮小教師在習題評講中的焦慮，減輕學生學習中的茫然.