新課標理念下的初中物理課堂教學芻議

陳亮

2011版《初中物理課程標準》的理念已經融入在了各種版本的新教材之中.要達到新課標設定的教學目標，重要的是必須變革課堂教學的傳統模式.課堂，是貫徹新課標理念的主陣地，是體現師生生命價值的45分鐘.我們必須認真審視過去的課堂教學，摒棄一切不利于學生發展的做法，將新課標的理念滲透在課堂教學的分分秒秒里，建立起全新的課堂教學模式.本文從教學過程的結構要素：教學目標、教學內容、教學方法三個方面，談談新課標理念下的物理課堂教學.

1教學目標要指向全體學生素質的全面發展

“以人為本”是現代教育觀的核心.新課標理念下的教學目標必須指向促進人的個性發展，力求使每一個受教育者都盡可能地發展到一個最理想的程度.因此，新教材的教學目標首先要做到知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀三者的內在統一.與過去相比，更強調情感、態度、價值觀方面的教育，將過程方法與知識技能目標擺在并列的位置.

首先，要以教材的內容為素材，以知識的掌握和技能的培養為載體，讓學生經歷創新和實踐的過程，學會科學和辯證的方法，培養正確的情感、態度和價值觀，這樣才能使三維目標有機地融合在一起，以達到內在的統一.

其次，根據加德納的多元智力理論制定不同層次的教學目標，要充分體現因材施教的原則，要有彈性，給學生留有發揮主體性、創造性的空間，以促進學生創新能力與個性的發展.課程標準是制定教學目標的基準線，但不是最高線.教學目標和要求也沒有最高線，完全可以根據情況盡量進行拓展.例如，學習長度的測量方法之后，由最基本的要求正確使用刻度尺，到常見的特殊測量方法，再到汽車行駛路程的測量、飛機飛行高度的測量，利用雷達進行測量，利用數學的三角形知識進行測量等，還有幾個同學設計制造出一個測跑道長度的測量工具.要求越來越高，并不要求每一個同學都達到最高要求，經努力達到他可能達到的高度即可.

只有將學生的個體差異作為一種積極因素加以利用，才能滿足不同學生的需要，才能使每個學生都得到充分發展.

2教學內容組織要得當

教學內容組織首先要符合課程標準的基本要求，要貼近絕大多數學生的認知水平；其次，要緊跟現代科學技術、社會生活的發展水平；第三要注意綜合其他學科的知識，達到三維目標的內在統一.最后還要留給學生在一定范圍[HJ2.3mm]內選擇學習內容的空間.

課程改革的核心之一是實現學習方式的變革，積極倡導自主、合作、探究的多種多樣的學習方式.斯賓塞指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論.給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些.” 因此，不是書中所有內容都要由教師在課堂上講授.教學過程應該是鼓勵學生個性發展的過程.在教學內容的組織時，不僅要規劃好用于教的教材、教程，更要規劃好作為學的學材、學程.盡量留給學生多一點自主發展的空間和時間，促進學生的個性發展.

3教學方式方法選擇要貼切，運用要有科學性、藝術性

探究式學習是教師指導學生通過自主參與多種形式的探究式學習活動，將科學領域的探究引入課堂，使學生在教師的引導下通過類似科學家的探究過程，體驗科學的過程，了解科學方法，學到科學知識，從而受到科學價值觀的熏陶.如蘇科版《物理》八年級（下冊） “力 彈力”一節的教學，就是在教師的引導下，開始學習科學探究的方法.這是一個完整的科學探究過程，涉及了“提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗和收集數據、分析論證、評估反思”六個要素.由于剛學完長度和時間的測量，而且本次探究也只需測長度和時間，所以探究內容的難度比較適合學生所具有的知識和能力水平.又由于這是學生初次進行的科學探究，所以教材圖文并茂、十分詳細地介紹了整個探究過程，實用性、可操作性很強，只要學生認真地鉆研，仔細地領會，一定可以掌握好這種教學的方法.

在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以涉及部分要素.例如，探究響度跟哪些因素有關？只有提出問題、進行探究實驗、分析論證三個要素.科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是課標要求的內容，也可以是相關的交叉學科的內容.科學探究的形式有課內的探究活動或課外的其他學習活動（如家庭、社會調查的活動）.例如，觀察鹽溶于水這個現象，你能提出哪些問題進行探究？

需要指出的是，并不是所有的物理知識都要用探究學習的這種方式獲得.應該選擇那些重點知識，那些對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要價值的知識.例如，絕大多數的物理規律在學習條件允許時都可以用探究式學習獲得.而那些陳述性的知識，物理量的名稱、單位、概念、事實、應用等都不需要學生花時間去探究.例如，長度、時間的測量，聲音為人類服務，聲音的傳播速度等.

對于不必要用探究式進行學習的知識點，為了適應新課標的要求，培養學生自主學習，主動參與的意識，也必須改革傳統的教法.可以應用“嘗試”學習的方法.該方法的特征是“先試后導，先練后講，先學后教”，主要過程如下：

（1）提出嘗試問題.例如，如何正確使用刻度尺？

（2）尋找解決問題的策略.

①自學課本.指導學生閱讀書中的例題，實驗說明書等，從中獲取解決問題的信息.

②合作討論.同學之間相互幫助，合作攻關，增強同學之間的互動.

③動手操作.先動手嘗試用刻度尺測量長度.

④提問請教.對難度較大的問題，合作攻關仍不能解決，或者出現新的問題，鼓勵學生敢于提出問題，敢于請教老師，推動師生互動.

⑤查詢.在網上或參考資料上查詢.

（3）解決問題.嘗試問題基本解決，假如嘗試學習并沒有完結，此時讓學生對結果進行自我評價，自我鑒別.

嘗試學習中，教師要發揮主導作用，要認真設計嘗試準備題，為學生解決嘗試題做好輔墊.學生決定嘗試策略時，教師要加以指導，了解嘗試情況，學生嘗試解決問題后，教師要引導學生歸納小結，教師的主導作用在于最大限度地發揮學生的主體作用，使學生從被動學習轉化為主動學習.

在教學中，要本著“教無定法，貴在得法”的原則.不要把探究與其他教學方式對立起來，應相互配合，靈活運用，才能收到更好的效果，實現學習方式的變革，使學習方式多樣化.

在運用各種教學方法時，不僅要注重科學性，也要注重藝術性和個性化.

要有動員學生全員參與自主探究，設計令人躍躍欲試的活動方案的藝術；有促進學生協作互補、合作交流的藝術；懂得在最恰當的時機給學生最恰當的激勵，語言簡潔、通俗易懂、表達準確的藝術；有控制課堂張弛有度、機智靈活應變的藝術；有選擇恰當的教學儀器，合理應用現代教學手段的藝術等.最終目的是使教師成為學生成長的引導者，學生發展的領路人，使學生真正成為學習的主體.

總之，新課標、新教材對教師知識和能力的要求更高，教師只有不斷學習和實踐，與時俱進，不斷加深對新課標的理解，密切關注科學技術的新發展，才能駕馭好新教材，以達到“以人為本”，全面提高學生的科學素質的目的.