非正式學習資源對初高中物理課堂教育的啟示

雷奕瑩　馮秀梅

人們通常鼓勵非正式環(huán)境中的參與者利用情境中可獲得的資源來達成其學習結果.那如果我們把這種非正式學習環(huán)境中的可獲得資源挖掘出來并運用到正式學習中去，就相當于為我們的學生創(chuàng)造了一條捷徑.非正式學習的資源雖然有眾多的優(yōu)點，但是很少看到這些資源在我們的課堂上被挖掘，對于非正式學習在課堂上的應用的相關研究也不多.本文以科技館資源為例，研究非正式學習資源運用到正式課堂的啟示作用.

1對將非正式學習資源應用于初高中課堂可行性的探討

現在我們鼓勵素質教育，學生既要掌握一套科學的知識能力，又不能完全偏離學科知識的傳統(tǒng)教學.也就是說我們需要將傳統(tǒng)教育和素質教育結合，這也就要求老師除了運用好千篇一律的課內資源外，還要將課外資源引入課堂作為素質拓展.美國國家研究理事會認為非正式環(huán)境中的科學學習有六種學習結果.以科技館為例，這種非正式學習環(huán)境能更好地激發(fā)學習者的好奇心和學習興趣，增強動手能力以及學科和學習者間的聯系.所以說科技館資源就正好符合物理教學的“從生活走向物理從物理走進生活”的STS教學觀.科技館資源本身就具有一定的教育意義又能激發(fā)學生學習的興趣，增強學習動機，再加上其觀賞性和互動性，運用到課堂就可以緩解甚至解決以往正式學習的枯燥，學生學習壓力大等情況了.所以從各個方面來說，把科技館資源運用到課堂教學是可行的.

2對于應用時需要克服困難的探討

2.1非正式學習的偶然性

研究表明：非正式學習有著一定的流動性和偶然性，缺乏連續(xù)性.所以非正式學習更容易觸動的是偶發(fā)學習.偶發(fā)學習是一種隱性的、無意識的學習活動， 它和眾多學習活動緊密聯系在一起.它既可以發(fā)生在非正式學習過程中， 也可以發(fā)生在正規(guī)學習過程中.其實質就是發(fā)生在有意無意之間的學習.那么我們怎樣才能在課堂中更多激發(fā)這些偶發(fā)性、無意識的學習過程呢？無意識的學習雖然是無意產生，但是教師在教學過程中卻可以有意制造情景.比如在講電磁屏蔽的時候，課前老師有意無意地提到自己去科技館參加了表演，然后播放老師在四周充滿了藍色電流的鐵籠里卻能安然無恙的視頻.看似老師是在講述自己的參觀經歷，其實已經讓學生看到電磁屏蔽的相關內容了.就令學生產生了無意識學習，而這種偶然學習往往讓學生印象深刻.

2.2非正式學習的碎片化

非正式學習不同于正式學習有一個固定的模式，所以非正式學習的資源和知識點往往是零散的.如何將這些碎片化的知識點組成我們需要的知識系統(tǒng)，對于在正式課堂的運用是必要的.如力學方面，在武漢科技館里有拱橋、滑輪組、機械滾球游戲等項目.這些項目包含了簡單機械、力的分解與合成等知識點.這些知識點是零散的，參觀者也不會意識到要把這些項目進行分類學習.所以想要將這些碎片化的知識點用于正式課堂教學，就要求教育者將展品與理論知識進行系統(tǒng)的整理和分類，建立個人知識庫.根據所接觸到的內容，按照其教學價值分別存在自己的知識庫中，構建知識地圖，便于以后查找和使用.就像剛剛例舉的力學的例子.在講到滑輪組的時候播放孩子們玩滑輪組的視頻，或者將這個滑輪組改編成縮小的版本讓學生自己體驗，再根據體驗的結果對力學知識點做出系統(tǒng)的講解.

2.3非正式學習的資源運用和知識管理

在信息爆炸的新時代，僅靠傳統(tǒng)形式來學習已經不再會帶來最佳效果，想要在這個時代進行有效的教學就離不開學習資源的靈活運用.未來學習資源的發(fā)展趨勢是生成性、適應性、智能性和可進化發(fā)展等.也就是說，怎樣利用科技館的數字化資源也是將非正式學習資源搬進正式課堂的重要一步，當然教師在利用的過程中也比較在意科技館資源的可重復性和進化性，教師可以多參觀不同的場館，與場館方協調取得數字資源，也是為了找到更適合課堂的數字展品.教師也可以進入各個數字科技館，從中歸納出有關課堂教學的科技館資源，最終將這些資源進行一個模塊化、系統(tǒng)化的整合，并嘗試形成資源庫進行共享.在運用這些非正式學習資源的時候要注意的是，非正式學習資源分布沒有經過系統(tǒng)的規(guī)整，是不均勻的、不平衡的.有些資源也許一個模塊就包含了許多知識點.所以，最好將資源整理分好梯度，對不同的學生進行不同的資源給予，這樣才能因材施教、提升學習興趣.不僅如此，我們對于數量龐大的非正式學習資源，教師也必須選取一個強大的存儲和分類工具，做到能通過搜索找到確定資料.總之，只有做好了分工整合工作才能更有效率地利用好這些數量龐大的非正式學習資源.

2.4老師、學生的關注點不同

在非正式學習過程中，教師作為學習的建議者，他們可以幫助學員們更加自覺地學習，并使學生的學習過程逐步適合獲取能力的需要.素質教育提倡：教師應當是學生的引路人，是學習的引導者.然而現在大部分老師都是學習的主導者，老師往往都是從自己的視角來要求學生，試圖將知識強制灌輸給學生，而忽略了一點：學生學習知識永遠只能靠自己學，而不是靠老師灌輸.所以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生學習欲望是我們傳統(tǒng)課堂最需要提升的地方，這也正是我們想把非正式學習融入傳統(tǒng)課堂的目的.想要把非正式學習資源有效地運用到課堂教學中，教師們就需要適當地調整自己的視角.有調查問卷表明，初中生在參觀科技館時更在意展品的交互性和趣味性，很少有學生會選擇鞏固自己的已經學習的知識，這說明學生對于科技館的關注點與老師和家長的有所不同.學生更關注娛樂性，這也許是學校學習壓力過大所致.而教師則更加期望學生們重視科技館的知識性，這也證明了不同人的關注點的差異.若想將非正式學習有力地與正式學習結合起來，教師不能用自己的關注點來衡量學生，而更要思考怎樣用學生所關注的內容來吸引學生并能達到我們所想要達到的目的.比如老師可以首先播放科技館中展品神奇現象的視頻，在講述上也要做好激疑的工作，讓學生有震驚、好奇的心理.然后對展品進行深入的剖析，讓學生在愉快的、無壓力的氛圍下學習.

2.5科技館展品難以遷移

在對武漢科技館的初中階段參觀者的訪談中，我們可以了解到初中生和高中生更喜歡表演類和操作類的展品.所以針對初高中課堂的教學，我們可以多關注此類展品的教學資源.觀賞性的教學資源有一個優(yōu)點，那就是有很高的可觀賞性和科學解說性.通過吸引眼球的觀賞實驗來說明科學原理，這也許是我們正式課堂難以做到的，但科技館特有的這種非正式學習環(huán)境中的優(yōu)勢.可是，這種優(yōu)勢的學習和講授方式也存在一個問題就是科技館的展品是固定的，并不能帶進課堂.但是我們可以采取“復制”展品的辦法.比如在講光的折射時，將兩個平面鏡組合可以看到無窮多個鏡像；又如用多種液體展示光在不同介質中折射角度的不同等，這些都是科技館里有，同時在生活中也很容易找到器材的展品.我們可以吸取科技館里某些展品的經驗，將其進行再創(chuàng)造，變成自制教具帶入課堂.對于實在難以復制的展品，我們也可以采取拍視頻的形式，雖然效果沒有自制教具好，但是如果真的有絢麗的表演，也能起到提升學生興趣的作用.

3展望

總之，當教育者把科學描繪成生動的社會經驗，在與學習者切身相關的情境中描述科學時，科學更容易被學習者接受.素質教育以提高國民素質為宗旨，旨在拓展學生視野，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力.以科技館為例的這些非正式學習環(huán)境就可以做到在課堂上很好地拓展學生的科學視野以及加強學生將生活與學科相聯系的思維方式，提升學生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力.現在中國教育正在不斷改革以適應這個新的時代，教育的改革首先要提升的就是課堂教學的質量.這也就需要我們不斷研究出新的教學方法，讓學生從生活走向物理再從物理回到生活.進行創(chuàng)新教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生作為學習主體，提升課堂教學效率.