任務驅動教學法在中學物理教學中的應用

趙亞娟　王永成

所謂任務驅動教學法，是指學生在特定任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習達到教學目標的教學方法.“任務驅動”教學法的主要特征是以任務為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法，在任務的完成和實現過程中，引導學生的學習動機，激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題和自主學習的能力，增強學生實踐能力，培養學生的創新精神.

如果物理教學中適當的使用任務驅動教學法，讓教學過程符合學生的認識規律，使學生學習物理由易到難，由特殊到一般，由感性到理性，由具體到抽象，學生就能學會高效思維，實現物理知識的系統化使學生感到物理不再難學.

1任務驅動法在中學物理教學中的應用

適當的任務能夠激發學生學習的動力.例如，初學物理的學生在生活中對速度已有一定的認識，在小學階段也做過不少與物體運動速度相關的數學計算題，但是他們并不理解為什么要建立以及該怎樣建立速度這一概念？因此幫助學生科學地建構速度概念成了物理課堂教學中的一個重要目標.為此，在教學設計時有的老師設計了“比比看誰走得快”的小游戲，布置給學生的任務就是：利用各種可行的辦法比較兩位同學走路的快慢.在實際的問題情境中，學生的思維是開放的，有人提出走相同的路程比較所用時間；有人提出用相同的時間比較路程；還有的學生就能否拐彎、取多長時間、多大距離合適等問題展開爭論.任務令學生樂此不疲，而充分的思考與爭論使學生能夠體驗建立速度概念的必要，理解速度概念的科學內涵以及定義方法.

又如，“看哪組同學制作的電磁鐵磁性最強”，可以引導學生自發地開始對影響電磁鐵磁性強弱的因素進行探究.引導學生靈活運用所學的知識，加深對知識的理解，并提高運用知識解決實際問題的能力.下面以伏安法測電阻為實例介紹任務驅動法的實施方法.

任務：設計實驗測定小燈泡燈絲的電阻.

具體要求：弄清實驗原理，設計出實驗電路圖，完成實驗并計算出小燈泡的電阻值及規律.

任務驅動法的實施方法：

（1）任務分析.任務布置給學生后，學生就會陷入深入的分析思考之中，最大限度地調動他們的思維能力和創造能力，提出多種多樣可行的方案，并且找出任務所涉及的知識和難點.知識點為歐姆定律、電壓表及電流表的使用；難點為電路的設計及實驗的具體操作等.

（2）資料查閱.分析了實驗任務后，學生分頭去查閱資料，包括歐姆定律的原理，電壓表、電流表的使用，電路的設計與連接原理等.并能對該實驗有一個大概的思路，畫出電路圖，列出所需元器件的類別.

（3）方案實施.學生按照自己的設計方案開始具體的制作，主要包括連接電路、得出數據及數據分析處理.

（4）結果評價.在學生嘗試著完成任務的過程中，教師應適當地給予指導和幫助.例如，電壓表、電流表應選取適當的量程.實驗時小燈泡不同亮度對應的電壓、電流值都應記錄下來.數據處理時，可以采用畫圖法找規律等等.

（5）方案修改.當電路圖連接完成后，如果不能正常地進行實驗，學生就會反復研究電路并不斷進行修改，直至實驗能夠順利進行.

由此可以看出，任務為學生的活動明確了目標，圍繞任務形成一個個有實際意義的問題吸引學生產生積極的行動與思考.采用任務驅動教學法，改變了傳統課堂單調乏味的授課模式，極大地激發了學生的學習熱情、創新意識以及創新能力，物理課堂教學采用該方法后，教學效果明顯好于以前.

2任務驅動法在中學物理教學中的作用

2.1提高學生的學習興趣

在任務的驅動下，許多學生去圖書館或上網查找資料，為任務的完成作積極的準備.在課堂上采用任務驅動教學法， 學生就會專心致力于完成一個個緊密相連、環環相扣的任務，從而精神緊張起來，將全部注意力集中在課堂學習上，不再完全依賴教師的手把手的傳授.因此課堂上引進任務驅動教學法，能極大地激發學生的學習興趣， 充分地調動學生的積極性，使學生由被動接受轉化為主動學習.

2.2提高學生的溝通協作能力

在探究學習的過程中，需要學生有效地表達自己的看法、展示自己的成果，并對其他同學的成果進行評價、接納和反思.這種積極主動的生生互動使學習氣氛更加融洽，教學效果能夠達到最佳.

2.3培養學生自主學習能力

采用任務驅動教學法，上課前的基礎知識準備是由學生自己完成的，學生可以通過圖書館、閱覽室或者上網等途徑自行查閱參考資料，并對搜集到的素材加以分析、整理和歸納從而完成課堂上的這些任務，這對學生的自主學習能力是極好的鍛煉.

2.4拓展了知識面

為圓滿完成任務，學生不僅要了解物理學科知識，有時還要聯系比如數學、化學、地理等相關學科的知識，這樣學生在完成任務的過程中，無形中拓展了自身的知識面.

2.5使學生獲得成就感

在探究過程中，學生每完成一個任務，每實現一個目標就會加深一點成就感.在這樣的學習氛圍中，學生能夠更加自信，更加快樂地探索知識，尋找答案.這對學生日后的學習也是極大的激勵.

3任務驅動法實施過程中應注意的問題

3.1教師和學生角色的轉換

在新課改下的課堂中，學生才是學習的主體，教師在學生學習過程中起主導作用.而傳統的教學模式下，教師成為了教學中的主體，學生卻處于被動學習的地位，這與我們的教學理念是相違背的.采用任務驅動教學法，使教師真正成為教學過程中的主導者，對學生的學習過程進行任務的設計和總體的布局.讓學生真正成為學習的主體，能夠在老師的引導下自主學習.因此教師應改變以往的教學習慣，給學生提供任務和適當的自主學習空間，將課堂還給學生.只要教師和學生把握好自身的角色地位，讓學生自主地完成每一項任務，教學效果就會得到質的飛躍.

3.2教學過程的把握

在任務驅動教學法的實施過程中，由于學生的基礎知識水平和學習能力存在差異，學生完成任務的快慢存在差異，學習進度就很難做到一致，這就對教師提出了更高的要求，多多注意學習能力較差的同學，多鼓勵和激發他們的學習興趣和主動性.在探究學習的過程中，有個別學生濫竽充數，使教師容易產生其學得還不錯的錯覺，嚴重地影響了教學效果.對于以上種種問題，教師要嚴格把關，使任務驅動教學得以順利進行，教學效果實現真正的最大化.

3.3教學的組織與考核問題

為了使任務驅動教學能夠順利進行，教師要對學生的學習觀念，自主學習理念以及團隊協作精神進行教育.并且對學生的課前準備情況進行檢查，對準備好的予以鼓勵，對渾水摸魚的進行適當的懲罰.由于中國目前的學校教育大多采用班級授課制，每個班級的人數都在幾十人以上.因此可以將其分成若干組，每組4～6人為宜.采取同組異質分組的方式，使每組水平不相上下，每組成員各有所長，各司其職.切記不可隨便分組，要有目的有選擇的分組，使每組成員都能共同學習，共同成長.對于任務完成后的評價與考核，應包括理論知識、技能、創新和綜合解決問題的能力等方面.

通過教學實踐我們發現，適當地運用任務驅動教學法來進行物理教學，可以充分調動學生的學習興趣、積極性和創造性.通過完成任務，使學生能夠目的更加明確地進行物理學習，最大程度地提高了學生的學習質量和學習效率.同時我們也意識到，任務驅動教學法相比傳統教學方法實施起來要困難得多，不但需要教師做更多的投入，而且需要學生能夠更加積極主動地參與，此外還有很多細節性的問題需要學生與教師長期共同努力磨合.任務驅動教學法在實施的過程中要注意具體問題具體分析，因材施教，注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性.如果運用得當，任務驅動教學法對于物理課堂教學會是很好的選擇.