《黃河的主人》教學片段對比分析

廖玉梅

【關鍵詞】《黃河的主人》 教學片段

對比

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0064-01

特級教師黃亢美說：“語文課，讓學生理解課文主要寫什么是重要的，而讓學生明白課文是怎么寫是主要的。”學生通過課文學習，能明確說出這堂課學會了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課才是有效的。本文就以《黃河的主人》這一課的教學為例，精選兩位教師的課堂教學片段進行對比分析，將“教課文”還是“教語文”這一問題落實到語文教學中。

對比片段一：

（一）多媒體出示詞語，師引導學生讀。

黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空

波浪滔滔 激流洶涌 水流湍急

風浪險惡 驚濤駭浪

（二）學生聽寫詞語。

滾滾 濁浪排空 整個兒吞沒 磁力 竹篙

學生聽寫結束，教師出示正確的詞語，同桌之間相互批閱，教師接著通過多媒體展示學生的聽寫內容并進行點評，著重看一看學生的書寫是否整潔、美觀，再引導學生讀帖，指導學生讀“滾”與“磁”這兩個生字。

【簡析】從教學片段（一）來看，教師選擇的詞語都與黃河有關的，展現了黃河的兇險。教師在指導學生朗讀詞語時，學生讀出了黃河的氣勢，實現課文前兩個小節的緊密銜接。從這個角度來說，教師成功實現了“教課文”。片段（二）則從語言文字出發，真正落實“讓學生在教師的指導下隨堂練習（寫字）”的教學目標，教師讓課堂更加自由些、粗放些，給予學生更多自主學習與訓練的空間，實現真正“教語文”。

對比片段二：

課件出示內容“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。/這就是黃河上的羊皮筏子！”

（一）師1：（多媒體出示問題：作者看到水流湍急的黃河上的羊皮筏子，其內心感受是什么？你從哪里可以看出來？）

生1：可能有點提心吊膽。

師1：理由呢？

生2：因為羊皮筏子很小，只有十二只羊那么大，而上面卻有6個人。

生3：他們旁邊還有兩只大麻袋。

生4：對了，黃河的水很急。

（二）師2：同學們，你們看看，這一部分用了幾個感嘆號？

生1：三個！

師2：這說明了作者當時內心的感受是怎樣的呢？

生2：緊張！

生3：害怕！

師2：如果你現在就是作者，站在湍急的黃河邊上，你能不能結合當時的情境描述一下自己的心情？

生4：哎呀，小小羊皮筏子上竟然還有6個人，不行，你們快快上來呀！

生5：不得了，羊皮筏子上面還有人呢？膽子真的很大呀！

【簡析】在教學片段（一）中，學生的推理符合思維邏輯，但他們的回答比較零散，沒有注意到運用語言需保持連貫性，教師僅注意幫助學生理解課文，而沒有指向學生的語言表達。在教學片段（二）中，教師則注意到了教師與學生、學生與文本，甚至與作者之間的對話，盡可能讓閱讀指向寫作，讓學生更有機會訓練語言表達。

片段對比三：

體會乘客的談笑風生。

（一）師1：羊皮筏子很小，黃河水流湍急，但是乘客為何卻很從容？想一想，這是為什么？（小組討論）

生1：艄公技術比較高。

生2：他們膽子很大。

生3：因為艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

（二）師2：假如老師現在就是作者，而你們是竹筏上的乘客。現在我大聲地喊，你們來回答。

師2：喂，你們快上來，黃河水流太急，太危險！

生1：沒事的，你放心好了，我們有艄公呢！有他在，我們不怕！

師2：你們不要太相信艄公呀，畢竟羊皮筏子很小、很輕呀，上面那么多人太危險了！

生2：有艄公在，我們不怕，因為他勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。有這樣的黃河主人，我們真的不怕！

【簡析】兩位教師都注意讓學生自行體會乘客的感受，但師1的教學較生硬，教學停留在單一的學生討論上，師2則通過情境創設引導學生進行角色轉換，讓單純的教學推理演變成情境教學中的語言體驗，真正發揮課文例子的作用，生成課堂的精彩。

（責編 楊 春）