推行“有效教學”　打造“高效課堂”

文／楊志剛

?

推行“有效教學”打造“高效課堂”

文／楊志剛

教學中我們常看到這樣的現象：講臺上老師滔滔不絕地講，講臺下學生昏昏欲睡地聽；老師辛辛苦苦卻在無效教學，學生疲憊不堪也在無效學習。這樣的教學效果自然不好，成績自然不佳。于是老師迷茫、委屈，學生郁悶、無奈。這樣的教學就是無效教學，這樣的課堂就是無效課堂。那怎樣才能使課堂教學有效呢？研究發現：就學習內容而言，20%的知識學生自學就可以學會，70%的知識可以通過學生間的合作學習學會，只有10%的知識是靠老師教會的。可見，學習知識的過程，學生自己起著決定作用。因此，有效的教學，有效的課堂就是千方百計地把學生調動起來，使學生想學、樂學、會學，使學生真正成為學習的主人。可從以下幾個方面入手。

一、情景導入

課堂教學應從教師的巧妙導入開始。導入的成功與否關鍵要看學生是否“急切參與學習活動”。這里所說的“急切參與”，并非通常意義上所謂的對教師的服從，也不是簡單答問的參與。它是一種動態的過程，著眼于學生間、師生間的溝通。它的初級形式是平等、認同，高級形式是同化——思維同步、情感共鳴。教育學研究表明，學習過程中的首要問題是引起學習動機，產生“憤”“悱”和“懸念”，使學生產生“我要明白”的需要，對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。學習動機是與學習興趣、求知欲等聯系在一起的。實踐證明，教師巧妙導入，學生就能興致勃勃，躍躍欲試，不斷閃現思維的火花。

教師要根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境，把學生帶入學科教學環境當中。把學生的熱情激發起來。情景導入要規范操作，既要導入自然，使學生對將要學習的新知識充滿期待，又要目標明確，符合新課程三維目標三位一體的要求。

二、學導結合

學導結合是高效課堂的重要一環。教師要通過精心設計的環環相扣的問題，引導學生逐步探究新課，引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的學堂。學生自覺主動地學，教師恰當地指導和點撥，二者有機地結合，才能真正實現高效課堂。教師要走出傳統單一灌輸的誤區，實現角色的轉變，要由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者，由一個學習的設計者轉變為一個學習的合作者，由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。

教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生自主學習，力避教師課堂上不提問或自問自答現象。設計問題要科學合理，具有層次性，符合學生認知規律和水平狀況。學生是問題解決的第一主體。問題解決的一般程序為：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導。問題解決的原則是：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發生在學生需要時。教師應對學生的講解和展示進行科學評價，并積極組織學生進行互評，使問題的研究不斷深入。對于小組合作討論仍然解決不了的疑點和難點，教師應進行有效講解，講解要清晰，點撥要到位。教師應對小組合作討論學習過程實施有效的控制，防止合作學習的“形式化”，防止合作成為某些優等生的包場，力爭使學生全員主動參與。

互助合作交流應設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考，當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流、碰撞、交織，取長補短，思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。最后是積極組織學生進行互評，在學生互評的基礎上，教師再作鼓勵性的評價，并對學生學習的疑點和難點進行有效講解。總之，教師要能對課堂進行有效的控制，做到收放自如。

三、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，引導學生進行更深層次的探究拓展，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。探究這一概念的理解應注意兩點：

首先，探究式學習是新課程理念所倡導的一種新型的學習方式。實施“探究式教學”，其目的是培養學生探究的意識，即能主動地發現問題，提出問題，制定方案，解決問題。我們倡導教師在課堂上始終要滲透探究意識和能力的培養，更加注重“過程與方法”目標的預設和實現。

其次，“探究”不僅僅局限于物理、化學等學科新授課上所采取的“實驗探究式教學法”。不少教師提到探究，就狹義地將之理解為實驗探究，認為探究式教學法只有物理、化學等實驗學科才能使用，探究式教學法的使用也僅適用于新授課型。其實，探究有多種形式，除實驗探究外，還包括對知識點的“認知探究”。認知探究的過程是：“認真觀察，啟動思維”→“精心研究，活躍思維”→“廣泛運用，加強遷移” 。教師還應注重培養學生主動探究意識，要明確問題類型與探究策略之間的對應關系，逐步教會學生探究的方式和方法。引導學生綜合運用所學新知，發現并提出新問題，注重培養學生思維的深刻性。教師還應善于巧設情境，引導學生進行更深層次的探究拓展，使之對問題的探討不斷深入。注重提高學生對知識的綜合應用能力、遷移能力和創新能力。

四、總結反思

大量的教學實踐表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。教師講解和介紹的學習方法和解題思路等，只是提供給學生作為借鑒，而不能當作金科玉律要求學生照搬，課堂上必須留出時間讓學生進行自主感悟、提煉總結，才能實現思路和方法的內化。

所謂體系自己建構是指教材上按章節呈現的知識內容往往是零散的、不系統的，而知識系統的建構不能依賴于老師，只有通過學生自主建構知識網絡，才能實現對知識內涵和外延的真正理解。

課堂上必須留出時間讓學生自主進行感悟提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。在“留白”時間里，教師應加強巡視發現遺留問題并進行個別答疑。教師應對學生的總結進行有效指導和提升。整合反思的時機可選擇在一節課的結束，也可以設在課堂中某個問題討論結束之際。總之，高效課堂的關鍵還看老師起的作用。老師們應該更加自覺地修煉自己，包括修煉自己的語言、行為、學識、心靈、氣質等，注重內外兼修，從精神和能力等各方面去修煉自己的專業品質，使自己對學生具有不凡的感動力、感化力、感召力。

作者單位：（內蒙古包鋼五中）