試論幼兒在“悅學”中舒展個性

沈碧霞

摘 要：從在教學活動前創設愉快環境，在教學活動中增進幼兒的快樂體驗，在教學活動評價中獲得快樂情緒三個方面，闡述了如何讓幼兒將喜悅的心情自始至終地融合于教學活動，從而幫助幼兒發現自我存在價值，體驗成長的快樂，初步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：幼兒；悅學；個性；教學活動

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0067-02

捷克教育學家夸美紐斯說：“教學藝術是一種教起來使人感到愉悅的藝術。”它能使教師和學生都能得到最大的快樂。如何讓幼兒將喜悅的心情自始至終地融合于教學活動之中呢？在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的引領下，可以通過創設愉快的教學環境，在教學活動中增進幼兒的快樂體驗，教學活動結束時運用鼓勵、延伸興趣等方法升華情感，讓幼兒獲得快樂情緒。這樣，使幼兒在愉悅、積極向上、情感化的教學氛圍里，發現自我存在價值，體驗成長的快樂，初步樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、創設愉快環境，課始悅已萌

教學環境在幼兒的學習中具有重要作用，對幼兒的學習活動起著促進和激發作用。當幼兒在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，幼兒的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等方面都能得到主動發展。因此，要想營造一個寬松和諧的教學環境，教師需充分利用幼兒的生活經驗、教學環境、教具道具、多媒體課件等為幼兒創造一種有利于學習知識、發現知識的氣氛，為開展有效的教學活動提供條件。

（1）營造親和氛圍，陶冶快樂情緒。構筑有親和力的課堂，如同營造一個溫暖快樂的家庭。親和的課堂氛圍會使幼兒得到一種愉快的、成功的體驗，使他們保持積極向上的學習心態。因此，教師要為幼兒創設自由、平等、和諧的環境氛圍。比如，進行“好餓的毛毛蟲”語言教學活動時，活動前可將活動室布置成類似繪本中的童話場景，當幼兒走進活動室看到綠綠的草地、大大的樹葉、各種有洞洞的水果時，幼兒則仿佛置身于如詩如畫的童話情境。幼兒們在如此真實的場景中鉆、爬、打鬧，充分體驗毛毛蟲變蝴蝶的過程。親和的氛圍，寬松的環境，對陶冶幼兒的性情可以起到很好的促進作用。另外，教師可經常播放一些輕松舒緩的音樂，對緩解幼兒的緊張情緒有一定的作用。

（2）創設教學情境，調動積極情緒。羅杰斯指出，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺的學習行為。因此，教師要有意識地創設生動活潑的教學情境。比如，在小班語言“去動物園”兒歌教學活動中，活動前可將教室布置成去動物園的沿途場景：獨木橋、山洞、山坡等。活動開始時，播放歌曲《郊游》當作背景音樂，然后教師帶領幼兒進入活動室并說道“今天，我們要去動物園郊游了，去動物園的路上要經過哪些地方呢？趕緊出發看看吧！”幼兒聽說去郊游，情緒立刻高漲起來，而走獨木橋、過山洞也是幼兒的最愛。在整個活動中，幼兒喜悅的情緒都貫穿始終，學習效果也得到了提升。創設教學情境的方法多種多樣，教師要根據幼兒實際及教材內容等具體情況和條件，靈活運用，設計各種游戲，以滿足幼兒愛動、好玩的心理，創設愉快的學習氛圍。

二、增進快樂體驗，課中悅正濃

《指南》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式，有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”而這一教育過程，是幼兒自主探索、體驗情感、交流分享的過程。因此，在教學過程中，教師要通過一定的教學方法和藝術手段對幼兒輸出教學信息，讓幼兒通過親歷、體驗，使知識得到內化、儲存。

1. 目中有人——教學活動簡約不簡單

愛因斯坦說，把人們引向藝術與科學的最強烈動機是“總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和容易領悟的世界圖像”。教學活動中，教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。教師要引領幼兒去體驗，使幼兒在體驗中學習和理解教學內容。比如，在大班語言活動“搬過來，搬過去”的繪本教學中，繪本講述的是小個頭的鱷魚與大塊頭的長頸鹿是一對好朋友，他們要生活在一起。但搬到鱷魚的小房去，長頸鹿不得不遷就鱷魚；搬到長頸鹿的大屋去，鱷魚又不得不遷就長頸鹿。為了讓幼兒充分體驗鱷魚和長頸鹿住進與自己身高不符的房屋的種種困難，在教學中，創設了高矮不同的鱷魚家和長頸鹿家兩個場景。鱷魚家的門是拱形門，幼兒去鱷魚家做客時不得不低下頭鉆進去；在長頸鹿家做客時，坐凳子卻需要墊張小椅子才能爬上去。通過這種體驗，幼兒充分理解了鱷魚和長頸鹿各自的難處。在幼兒感受到長頸鹿和鱷魚搬過來、搬過去的困難后，教師可以適時引導和激發幼兒找到解決這些困難的辦法。因此，在為長頸鹿和鱷魚設計新家時，教師先讓幼兒們分組討論，為新家的設計出謀劃策想辦法，然后再集中觀察長頸鹿和鱷魚自己的設計創意，在細心觀察畫面的基礎上，讓幼兒表達成功克服困難后的快樂。可見，通過創設簡單有效的教學情境讓幼兒去體驗，讓幼兒在愉悅的交流互動中分享和感知，可以在簡約中有效達成教學目標，成就至純、至真、至善、至美的課堂，讓教學活動變得簡約而不簡單。

2. 心中有情——教學活動動情又動心

每個人都有這樣的經歷：一個滿面笑容的人和一個全身寫滿“生人勿近”的人，你會更喜歡誰？會更喜歡和哪一個人交流？答案毋庸置疑。在教學中，教師若懷著滿腔熱情來對待幼兒，幼兒就一定能夠接收到教師心底最真摯的聲音。比如，小班社會活動“抱抱”，其主要目標是通過故事和游戲感知擁抱所帶來的溫馨，體會與老師、同伴擁抱時的親近感。擁抱是親子間愛的表現，也是最直接、最自然的情感交流，在父母的懷抱里，孩子享受溫暖、愉悅的身體接觸，可以感受到無可取代的親情與關愛。如何讓幼兒感受與老師和同伴之間的親切情感呢？在教學活動中，當講到啵啵遇到大象，大象媽媽帶啵啵去找媽媽的環節時，可以提出問題“啵啵看到了誰，他們是怎么抱抱的？”此時，教師可以扮演大象，讓幼兒趴在教師的背上感受一下另外一種擁抱方式。這樣動情的師幼互動方式，讓幼兒消除了與教師間的距離感，感受到了教師的親切。教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，教師要努力把自己積極的情感傳導給幼兒，達到以情育情的效果。

三、獲得積極情緒，課后悅猶存

德國教育家第斯多惠曾說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。有益的評價是幼兒成長的重要動力，也是為幼兒創設支持性環境中不可忽視的心理因素。在教學活動中，教師要積極地、適宜地評價幼兒，以發展的眼光看待幼兒的表現，注意調整幼兒同伴對幼兒的評價，讓幼兒擁有積極、自信、溫暖的成長環境。教師可通過設計情景組織幼兒回憶教學活動內容。比如，在數學活動“開火車”中，活動結束時和幼兒一起回憶，“今天開火車的時候，小杰小朋友將車廂開到子涵的火車位置上，這時候子涵是怎么做的？”子涵回憶到自己主動告訴小杰開錯了并提醒他注意看火車的顏色和數字，很快小杰就找到了屬于自己的一列火車。在回憶訴說時，子涵的臉上洋溢著快樂的神情。教師繼續追問，“小杰，你在子涵的幫助下回到了自己的火車隊伍中，心情怎么樣？”小杰也表達了自己的愉悅心情。最后，總結出“幫助別人是一件快樂的事情。”這種愉悅的評價，不僅可以發展幼兒的評價能力，而且有利于形成對行為規范的正確認識，在評價中延續快樂情感。此外，教師要善于調動肢體語言輔助評價。比如，蹲下身子和幼兒談話；當幼兒的回答不著邊際時，微笑著等他說完再發表見解；輔以手勢和面部表情：握握手，拍拍肩，摸摸頭等。這些親熱溫暖的舉動，能給幼兒的身心帶來愉悅和幸福。

四、結束語

前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領悟知識；如果加上動手，他會明白知識的意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。”總之，在教學活動中，教師要做到目中有幼兒、心中有快樂，讓“悅”之情融入教學活動中的各個環節，讓幼兒在“悅學”中舒展個性。

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