初中英語閱讀教學有效性的實踐及研究

錢紅梅（浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

初中英語閱讀教學有效性的實踐及研究

錢紅梅
（浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，閱讀既是目的，又是手段。依據新課標對初中英語閱讀教學的要求，結合人教版初中英語教材和日常教學實踐，探討如何有效設計閱讀教學活動，創造性地引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，切實提高學生的英語閱讀能力。

初中英語；閱讀教學；閱讀技能

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀能力是《義務教育英語課程標準》所要求培養的四項語言基本技能之一，也是基礎教育階段英語教學需要達到的重要教學目標之一。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英語國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運用英語的能力。目前，初中英語閱讀教學常通過教師的大量講解和學生的大量練習來進行，對提高學生的英語閱讀能力收效甚微，筆者發現通過以量求質的教學存在以下幾個問題。

一、低效閱讀教學造成師累生苦的現狀

英語閱讀在英語教學中占有很重要的地位，但我們教師在英語閱讀教學中教學效率不高，效果有限。筆者認為問題主要有以下三個方面：

（一）“閱讀流水線”式訓練模式，閱讀水平難以突破

加大閱讀量來訓練學生閱讀水平的訓練模式被大多數英語老師所接受。很多學校都編寫了不同年級段的英語閱讀校本教材，通過“一日一讀”的訓練流水線來強化學生英語閱讀能力。想通過大量的無情境的枯燥練習來達到鞏固知識點的目的，這種以量求質的訓練方法能讓學生的英語閱讀水平很快進入一個難以突破的瓶頸狀態。

（二）“閱讀翻譯機”式閱讀教學，閱讀能力提升有限

長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年傳統教學方法的束縛，對知識與能力的關系處理不當，許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，教師講得過多，學生想得太少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。長期下去，學生的閱讀興趣就難以得到培養，閱讀能力就更難得到提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶、豐富地想象和創造性地運用，并從中體會到閱讀樂趣。

（三）“閱讀苦行僧”式閱讀學習，學生對閱讀產生畏懼

在教師的影響下，學生也就充當了“閱讀苦行僧”的角色。學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其他課程所學內容及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。長此以往，學生為閱讀而閱讀，飽受單調乏味的英語閱讀之苦，英語閱讀成為中學生的精神負擔。特別對英語水平低的學生，每天經歷閱讀失敗教育，從而對英語閱讀產生非常大的畏難情緒，進而失去學習興趣和持續學習的動力。

二、研究閱讀教學方法，開啟破局之旅

面對以上英語教學中的問題，作為一線英語教師不能回避，筆者進行了一系列理性思考：

（一）關注學習興趣，豐富閱讀內容

興趣是最好的老師，初中生應該在閱讀教學過程中體驗快樂，增強知識，為了閱讀而閱讀，為了興趣或者有趣去閱讀，這樣會讓英語閱讀教學更有意思。而不是閱讀教學中的旁觀者，有些學生認為英語閱讀中題材單一，閱讀過程中氣氛沉悶，從而英語閱讀就變成學生的任務和負擔，而不是豐富知識和培養興趣的閱讀教學。筆者嘗試找一些學生非常感興趣的話題內容，如男生對體育感興趣，經常選取一些關于NBA和國際足球，介紹球星方面的內容讓學生閱讀。女生對娛樂方面感興趣，經常選取一些娛樂明星的生活、事跡方面的文章讓學生閱讀。

（二）注重學法指導，輕松閱讀英語

新課程改革對課堂教學改革重點是以學生為中心，課堂從關注如何教轉向如何學。在英語閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生語言方面的知識，幫助學生領悟文章的內涵，把握文章的脈絡，還要使學生掌握高效率閱讀的方法和技能，逐步增強語言學習的能力。讓學生在閱讀中總結反思一些基本閱讀方法，閱讀技巧，讓學生輕松地把握文章內容和大意。

（三）轉變教學模式，走出教學困境

為了讓自己從閱讀教學反復訓練困境中解脫出來，必須轉變閱讀教學模式。教學重點從教內容轉向教學方法，豐富閱讀教學活動形式，組織一些學生喜歡的形式；改變英語閱讀評價方式，從關注分數的結果式評價，轉向關注過程和進步的過程性評價。

基于以上思考，筆者從三個方面進行英語閱讀教學實踐探究，分享如下：

三、閱讀教學模式的改進與實踐

根據筆者多年的教學經驗，嘗試從初中生角度來探討如何有效設計閱讀教學活動，創造性地引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣。

（一）優化閱讀教學模式，活躍課堂氣氛

1.有效導入，激發學生的學習興趣

一個好的教學導入可以給學生提供一個真實的、濃厚的語言環境，從而迅速進入英語學習的最佳狀態，激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，啟發學生對于知識的求知欲望，讓學生更愛學習英語。教師在課堂教學前創設學習情境，組織學生進行課前的心理和知識準備，使教師的課堂主導作用得到了很好的發揮，并把“導”和“學”有機地結合了起來，從而更能體現學生的主體地位。

（1）直觀導入法

教師可利用實物、教學卡片、黑板簡筆畫、幻燈、視頻等直觀教具來設置生動具體的語言情景，以集中中學生的有意注意力，從而引導學生進行觀察和思維。例如，在教學Go for it！八年級上冊的Unit8Reading部分Thanksgiving in the United States時，可以從與文本內容貼近的視頻導入閱讀。

【教學片段】

第一步：播放視頻Happy Thanksgiving！Whatare you thankful for？

T：I’m going to share a videowith you.Themonkey in this video is giving thanks.After watching it，please tellme what themonkey is thankful for？Let’senjoy it.視頻中歌曲的歌詞如下：

Iam thankful formy friends.Iam thankful formy school.Iam thankful formy toys.Iam thankful formy food.Iam thankful formy family.Iam thankful formy clothes.Iam thankful formy teacher.Iam thankful formy shark.Iam thankful foreverything in theworld.

第二步：小組競賽，搶答問題。

T：（afterenjoying the video）What is themonkey thankful for？

Ss：Themonkey is thankful forhis friends，his school，his toysand so on.

T：Iam also thankful formany things.Look at the pictures and guesswhat Iam thankful for？

此視頻內容的選擇符合學生的認知水平，視頻的音樂歡快，歌詞內容朗朗上口，學生樂于隨之跟唱，活躍了課堂氣氛。

（2）插圖導入法

英語教材中，幾乎每篇閱讀課文均配有一幅與該材料密切聯系的插圖。如果能適當地利用插圖，通過問答、討論等形式可激發學生的學習動力，活躍課堂氣氛。同時這也是教師最易獲得的導入材料。

以Go for it！八年級下冊Unit2Reading為例，本閱讀課是圍繞中心話題展開的。課文圖片描繪了一條狗、一位殘疾的男士和一位婦女，就此依照圖片問Who is Lucky？Who ishe？Who is she？自然過渡到了課文的教學。

（3）話題導入式

教師借助學生關心或熟悉的話題來導入新課。八年級下Unit 4的閱讀課文Maybe you should learn to relax是一篇很能引起學生共鳴的文章。它提出了當今孩子承受著巨大的學習壓力。教師可以通過與學生這樣的對話來教學：

T：We havemany classesevery day．When can you gethome？

S：（教師引導學生回答）Ican’tgethome until6 o’clock.

T：Doyouhavemuchhomework？Whendoyoufinishyourhomework？

S：Ican’t finishmy homework until10 o’clock.

T：Do you have to take part in after—schoolactivities’？Do you want to havemore free time？

這樣的問答既結合了課文的主題，幫助學生理解了文章，又讓學生更好地學會了使用句型not...until。

2.任務設計要多樣化，提高課堂教學效率

形式多樣的任務設計讓學生有新鮮感，保持學生的注意力，提高課堂教學的有效性。例如，教學Go for it九年級的Unit6中的An Accidental Invention時，為了幫學生得知課文的主要意思和結構，先要求學生快速閱讀，完成第1個任務。

任務一：找出關于文中茶的所有的word blocks

為了加深學生對課文第一段的理解，要求學生進一步完成以下兩個任務。

任務二：閱讀文章第一段，完成思維導圖

任務三：復述第一段，用你自己的話填入空白或用括號內單詞的正確形式填空

Tea，one of the world’s favorite drinkswas_________（invent）by accident？Teawas first_________（drink）about5，000 yearsago.It is_________（say）that a Chinese_________（rule）called Shen Nongwas the first to discover tea as a drink.One day Shen Nongwas ________（boil）drinkingwater________ an open fire.Some________ （leaf）from a tea plant fell into the water and_________（remain）there forsome time.Anicesmellwas_________（produce）_________ he tasted thebrownwater.這樣的練習，不僅強化了學生對文章的理解，而且符合杭州新的中考題型的操練。

（二）滲透閱讀策略，提高閱讀技能

在平時的課堂教學中，教師要結合教學內容滲透英語閱讀策略，使學生逐步地從“了解策略、掌握策略、熟練運用策略”等方面發展。筆者認為把閱讀策略的訓練滲透到課堂教學中，能改變英語教學中一些耗時、費力、低效的尷尬和無奈，提高教學效率；能幫助學生實現“學讀”到“會讀”再到“樂讀”的轉變，培養學生自主學習的能力。

1.預測——抓興奮

預測（prediction）是通過已閱讀的內容推測文章接下來將發生的事情、事情發生的結局，并通過閱讀方面的內容來加以印證和肯定。它相當于閱讀前的“熱身”，旨在激發讀者的閱讀興趣和激發讀者的背景知識。

例如，我在教學七年級下冊Unit12Whatdid youdo lastweekend？閱讀課時，我首先要求學生預測文中的周末會是怎樣的。

有的學生認為，The weekend ismeaningful.Because the writer went to the zoo to see snakes．有的學生說，Theweekend is exciting．Because thewriterwent to the forest to look for snakes．有了這些猜測后學生就有些迫不及待地想看文章了，并通過快速閱讀全文，能迅速有效地整體理解全文。

2.猜測詞義——加深理解

學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，而中考試卷中一般有1~2道測試考生猜測詞義能力的閱讀理解題。教師要幫助學生學會猜測詞義。

（1）根據構詞法

可通過已知詞綴（affix）和詞根（root）來猜測詞義。如Tom isa bookishman.He never goes to the cinema and seldom watches TV.根據bookish在句中的位置，可推測其為形容詞，再根據詞根（book+）、后綴（ish）以及后面句子的意思，可猜出bookish的意思為giving toomuch time to reading（書呆子型的）。

（2）根據同義詞、近義詞或反義詞猜測詞義

例句：Mary is lazy while her sister is industrious.句中的industrious是個生詞，但根據lazy和上下文的句意，尤其是轉折連詞while可猜出industrious是lazy的反義詞：勤奮的。

（3）根據定義猜測詞義

作者為了讓讀者更容易理解文章，常會對闡述概念時用到的陌生的術語用一些特定的短語做出解釋和說明。比如，換句話說（in otherwords）、眾所周知（beknown as）等。

3.略讀——抓關鍵

略讀（skimming）又稱跳讀或瀏覽，是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。學生利用略讀時，常常先讀文章的第一段和結尾段，接著細讀其他段落的主題句，然后瀏覽一些與主題句相關的信息詞。這樣，既了解了文章大意，又提高了速度。

4.尋讀——抓細節

尋讀（scanning）又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀帶有明確的目的性，視線在印刷材料上掠過時，一旦發現有關的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下。既保證尋讀的速度，又做到準確無誤。

5.識別主題句（topic sentence）

每一篇文章都有main idea，每一個段落都有topic sentence。正確理解topic sentence對于理解一個段落是非常重要的。因為段落中其他句子往往是對topic sentence進行論證和說明。教師要讓學生學會常見體裁文章的主題句識別方法。如，議論、說明體裁的文章，其主題常出現在首段或末段，對于首段和末段一定要仔細閱讀，尋找對全文有概括結論的語句，因為那通常就是文章的主題。

（三）強化讀后活動，提高閱讀技巧

閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。初中英語閱讀教學讀后活動可以分成控制性活動、半控制性活動和開放性活動。

1.控制性活動

控制性的讀后活動是指教師控制答案的活動，此種活動的設計學生不需要過多考慮便能得出答案，并且答案比較唯一。主要形式有課文復述、基于課文的英英翻譯、基于課文的語篇填空、基于課文的回答問題和判斷正誤和選擇題等。

（1）課文復述

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。例如，教材八年級下冊Unit5 Section B 2b的閱讀材料，學生根據如下表格復述課文的內容：

從教學實際來看，此類活動的開展能避免死記硬背的枯燥，激發學生的興趣，使其高效掌握當堂課所學主要內容。

（2）基于課文的英英翻譯

教師呈現一些課文中重點詞匯、短語或句子的同義句，以課堂競賽的方式或根據學生的不同閱讀水平等，讓學生在課文中找到同義句。例如，教材八年級下冊Unit4 Section B 2b的閱讀材料，設計了如下翻譯練習，在課文中找出意思相近的表達：

①Keepson happening______________

②Physicalexercise and practiceofskills______________

③Worriesabout thingsathome，schoolorwork______________

④Usualor common______________

⑤Try to be the bestor the first to finish something___________

2.半控制性活動

半控制性的讀后活動是指教師給學生相對寬松的選擇余地，學生的回答可以是結合自身的實際情況，可以是對文章新的理解等，這為后面的開放性活動做出鋪墊。其主要形式有基于課文的采訪和寫作。

（1）基于課文的采訪

教師讓學生分組根據課文內容進行采訪問答，但是學生可以根據實際情況提問和回答，不局限于課文內容。例如，教材八年級下冊Unit3 Section B 2b的閱讀材料，在做完問題回答練習后，教師讓學生角色扮演，一位扮演記者提問，一位扮演學生回答，除了文章中提到的做家務的優點和缺點，許多學生從不同的角度提出了許多問題。比如：

①Do you think studentsshould do choresathome？

②Why do you think so？

③What’syouropinion ifyouwere parents？

④Do you do choresathome？

⑤Whatdo you usually do？

這樣的活動不僅加深了學生對課文的理解，也可以培養學生的思考能力、提問能力和口頭表達能力，大家參與積極性特別高。

（2）基于課文的寫作

教師讓學生根據課文縮寫或改寫文章，寫作過程中需用到課文中所學的重點語言知識，做到把語言形式和意義結合起來，靈活設計寫作。例如，教材八年級下冊Unit 4 Section B 2b的文章“Maybe you should learn to relax.”介紹了中美兩國孩子繁重的課余活動以及人們對孩子參與課余活動的看法，讀后，筆者給學生布置了一個寫作任務：請你寫一封信給雜志社講述你對孩子參加課余活動的看法。在這個環節中，很多學生用到了文中所學到的一些語言知識，這樣使他們既掌握了文章的內容，又了解了在真情實景中如何運用文中的短語或句子，提升了語言運用能力。

3.開放性活動

開放性的讀后活動是指教師對答案完全沒有限制的活動。主要形式有角色扮演、主題寫作、辯論、調查訪問、故事續尾等。

（1）角色扮演

例如，教材八年級下冊Unit1 Section B 2b的閱讀材料是關于登山事故，讀后設計了一個角色扮演環節，學生分組扮演醫生和發生事故或有健康問題的病人，并給出適當的建議。學生通過此活動后對提出建議有了更好的把握。

（2）主題寫作

例如，教材八年級下冊Unit7Section B 2b的閱讀材料是介紹熊貓以及為何要保護熊貓的文章。閱讀后教師給學生提供了鯨魚的圖片和一些資料，讓學生先展開口頭的討論，然后寫一篇文章介紹鯨魚的特性、愛好以及保護鯨魚的原因和方法。學生有了知識和討論的鋪墊，都覺得寫得比較輕松，有話可說，都能在規定時間寫一篇比較滿意的文章。

（3）辯論

例如，教材八年級下冊Unit3 Section B 2b的閱讀材料是關于孩子是否應該在家做家務。閱讀后將學生分成兩大組進行辯論。正方的論點是：Kids should do choresathome.反方的論點是：Kids shouldn’tdo chores athome.雙方在進行討論后展開辯論，激發了學生進一步閱讀的興趣。

總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法。在新課程標準的引領下，教師應在教學中不斷地摸索、完善自己的教法，把創新觀念運用于教學中，激發閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養學生語感，訓練學生閱讀思維，發展閱讀策略，讓學生在閱讀中增強對英語語言的駕馭能力。

［1］楊連瑞.英語教育學［M］.濟南：山東大學出版社，1995.

［2］Borich G.D.Effective Teaching Methods（4th ed）［M］.New Jersey：Prentice-Hall，Inc，2000.

［3］王篤勤.英語閱讀教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2012.

·編輯 王團蘭

錢紅梅（女），1974年11月，本科，浙江杭州，中教一級，中學英語。