研究生英語EGP+ESP課程體系構建研究

黑龍江大學應用外語學院　趙濱寧

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研究生英語EGP+ESP課程體系構建研究

黑龍江大學應用外語學院趙濱寧

摘 要：當前，國家加大對具有國際視野、通曉國際規則、能夠用英語直接參與國際事務和國際競爭的國際化高端人才的需求。因此，研究生英語教學應把重心轉向培養學生用英語獲取科技信息并進行學術交流的能力上。本文分析研究生外語學習的需求以及筆者所在學校研究生英語教學現狀，闡述學術英語內涵，剖析ESP對研究生英語教學的影響，探討EGP+ESP在普通綜合性大學研究生英語教學中的課程體系的構建。

關鍵詞：課程建設 通用英語 專門用途英語

近年來，關于研究生英語教學的未來發展方向，學界眾說紛紜。通用英語（EGP）教學派認為，語言的人文屬性和通識教育很重要，要堅持通用英語教學。學術英語（ESP）教學派認為，基礎英語教學水平普遍提高，國際交流日益增加，勢必導致學術英語成為英語教學的發展方向。還有一些折中派學者認為，學術英語和通用英語相輔相成，可以同步發展，這樣既有利于培養學生的跨文化素養，提高其英語綜合運用能力，又可以滿足學生用英語進行專業學習的需求。

面對不同看法，結合筆者所在學校的實際情況，筆者認為：普通綜合性高校應該遵循外語教育的本質屬性，即工具性和人文性的統一，以能夠提高學生英語綜合應用能力的通用英語教育為主，以滿足學生進行某一專業學習和交流的學術英語為輔。本文分析學術英語的內涵、研究生外語學習的需求、筆者所在學校的研究生外語教學現狀以及ESP對外語教學的影響，探討EGP+ESP在普通綜合性大學研究生外語教學中的課程設置與教改實踐。

一、研究生外語學習的需求分析

研究生外語學習的需求分析是學校進行外語教學的前提條件，是研究生外語教學中的重要環節。了解學生對外語教學的要求以及培養目標是其主要目的。分析外語教學的需求有四大作用：①為制定外語教育政策和課程設置提供依據；②為外語課程的內容、設計和實施提供依據；③為外語教學目標和教學方法的確定提供依據；④為現有外語課程的檢查和評估提供參考。

研究生英語學習存在社會和個人兩種需求。其中，社會需求分為社會一般需求和國家特殊需求。分析社會需求是為了解社會對外語人才類型、數量、分布以及外語水平、語言技能和知識結構的要求，相關部門從而制定外語教學大綱，進行科學的課程設計。個人需求是在社會需求背景下的個體對外語學習的具體需求，是一種差異需求，即目標水平與目前實際水平之間的差異。分析個人需求對確定外語教學目標、選擇外語教學方法具有重要的指導意義。只有了解學生外語學習的需求，學校才能因材施教，實現外語教學的預期目標，培養社會需要的合格人才。

作為一所普通綜合性高校，筆者所在學校的研究生外語教學的總體教學目標，定位在滿足社會對復合型人才的需求以及學生的個性化學習需求上。學校培養學生把英語作為交流工具，獲取專業所需信息，使學生能夠撰寫和發表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流，具有表達專業思想的能力。實現這一教學目標，學校必須把研究生英語的教學重心從基礎英語教學轉移到學術英語教學上來。

為了解研究生學術英語技能現狀，筆者對本校2015級300名研究生進行問卷調查。結果表明（如表1所示），研究生的學術英語能力較為欠缺，沒有養成閱讀英語學術文獻的習慣，幾乎沒有接受過學術英語技能訓練。

表1　學術英語技能現狀調查

二、研究生英語教學現狀及教學轉型的必要性分析

我國非英語專業研究生英語教學一直沿用1992 年教育部頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語） 教學大綱（試行稿） 》。其中規定研究生英語教學的宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。

隨著研究生英語教學改革的發展與推進，英語作為傳播學術知識的語言，其地位越來越重要。但是，有不少研究生在會議上聽不懂英文學術報告，不能將其學位論文的題目、摘要用英語進行準確翻譯。這對研究生的學術研究及交流有嚴重影響。現行的研究生英語教學大綱和課程設置已不能滿足國際化背景下國家和社會對人才培養的需求，研究生英語教學面臨重新定位的問題。

進入二十一世紀，研究生的英語教學要求有新變化。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020） 》提出，要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。熟練掌握英語、能用英語進行學科和專業交流是國際化人才的基本要求。

研究生是國家重點培養的高級人才，對教育的國際化有重要意義。大學英語教學改革能夠提高大學生的英語綜合能力，能夠提高新入學研究生的英語水平。為滿足國家和社會的需求以及研究生學習英語的需求，學校的教學轉型勢在必行。

研究生英語教學必須努力培養有較深專業知識、較高英語水平、能用英語流利表達觀點、與國際同行進行交流的高端人才，這樣能夠提升中國高校的國際地位和影響。因此，研究生英語教學不能只重視英語的工具性，還要引導學生正視中西文化的沖突和對話，增強學生的文化適應能力，使英語成為學生融入國際學術界、傳播中國傳統文化的橋梁。研究生英語教學要培養學生的國際學術交流能力和學術文化意識。

學術英語學習包括兩個層面的內容：一是技能層面，如聽講座或閱讀時的記筆記能力，寫作或口語需要的概括技能等；二是語言層面，如用學術語言寫報告、寫論文的能力等。這兩個層面的內容是研究生專業學習所迫切需要的。因此，在研究生階段開設學術英語是研究生英語教學改革及發展的必由之路。

三、學術英語（ESP）的內涵

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

例如，金融英語、醫學英語、法律英語、旅游英語等，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。不同的語言學家對ESP有不同的分類，如Hutchinson，T.和 Waters以學科門類為主線，把 ESP分為科技英語EST （English for Science and Technology）、商貿英語EBE（English for Businesses and Economics ） 和 社 科英語ESS（English for Social Sciences）。

現在比較流行的是Robinson和Jordan的二分法，它主要以學習者的最終語言使用目的和語言環境為主線，把ESP分為兩類。即，學術英語EAP（English for Academic Purposes），以學術交流為目的的英語；職業英語EOP（English for Occupational Purposes），具體職業所使用的英語，如旅游英語、計算機英語。學術英語（EAP）還可以細分為一般學術英語EGAP（English for General Academic Purposes）和專業學術英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）。學術英語解決學生在閱讀學術性文章時遇到的學術性詞匯、學術文體特征、學術文章寫作的格式和程序等問題，幫助學生做好學習技能上的準備，如書面交流課程等。無論什么專業的學生都需要掌握學術英語，而這一點正是我國研究生外語教學的弱項。

Strevens認為ESP教學具有以下特征：它能滿足特定學習者的需求；內容教學與特定專業和職業相關；詞匯、句法和語篇的教學放在特定專業和與職業相關的具體語境中進行；它與普通英語形成鮮明對比，比EGP 成本更低、更有效。Hyland和Hamp Lyons認為ESP 是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學”“是基于某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學”。

簡言之，ESP教學以學生需求為中心，突出實用性，針對性強，能夠培養學生的英語運用能力，最大特點是“學以致用”。

四、研究生英語EGP+ESP課程設置與教學實踐

隨著我國社會經濟的發展，國家教育尤其是高等教育產生日新月異的變化。研究生的入學水平、學校的學習環境與條件、社會對研究生外語能力的要求等都有所發展。研究生對英語的要求應該超出純語言學習的范疇，英語語言應該成為學生專業學習和研究的工具，成為學生跟世界各領域專家進行專業交流和溝通的工具。因此，研究生英語教學應改變傳統的教學模式，不再只講授通用英語（EGP），應該向學術英語（ESP）轉型。筆者所在的學校是普通高校，研究生生源較差、學源狹窄，其課程設置需要由原來單一的通用英語教學漸變為EGP和ESP雙軌并行的多元教學模式，以此適應不同層次和不同興趣的學生需求。

1.多元化、分層次，以學術英語為導向的教學課程設置

研究生英語多元化、分層次教學的課程設置（如表2所示），由原來的通用英語單一設課，變為中教（讀寫譯）和外教（視聽說）的多元化課型，實行分層次教學。第一學期是基礎教學階段，根據研究生入學英語成績，按ABC等級分班，每班30人，小班授課；之后設置以學術為導向的通用英語課程（EGP），分為精讀課（中教）和視聽說課（外教），教材采用新編研究生英語系列教材《學術綜合英語》，旨在全面提升學生的英語基本功，夯實學生的英語基礎，使研究生英語與大學英語有效銜接。此階段的英語教學兼顧讀、寫、譯，突出聽和說，加強對學生的學術英語口語和書面語訓練，培養學生批判思維、創新精神和自主能力。

表2　研究生英語EGP+ESP教學課程體系

第二學期是提高階段，設置EGP和ESP雙軌并行的多元教學模式。筆者所在學校考慮到研究生生源較差的實際情況，沒有完全摒棄EGP課程。學校在以學術為導向的通用英語基礎上，增設拓展性課程，設置學術英語與人文英語的選修課，將基礎與專業英語有機銜接，突出對學生專業性和個性化能力的培養，重在培養研究生的學術表達能力和學術文化意識。

通用學術英語模塊包括各種體裁的學術寫作與翻譯課程，如“國際學術交流英語”“翻譯技巧與實踐”“學術論文寫作”“科技英語寫作”“商務英語寫作”等。人文英語模塊包括東西方文化概況，如“英美文化概況”“中國傳統文化”“希臘神話”等。這些課程多是實踐和人文素養類的拓展課程，旨在提高研究生學術英語的實踐能力和綜合人文素養水平，學生可以任意選修。

研究生英語EGP+ESP教學課程體系建設的目的是培養學生的文化意識，培養學生在學術語境下用英語進行科研工作和學術交流的能力，尤其是培養學生的學術閱讀能力、學術聽說能力和學術寫作能力，培養學生對專業信息的獲取、分析、整合、判斷和使用能力，培養學生用英語進行專業學習和學術交流的能力，使學生成為多元文化下具有學術文化素養的科研工作者。

2.采用CBI內容依托教學法

根據學術英語特點，學校以教學目標為導向，以學術英語閱讀和寫作為主旨，主要采用以CBI（Content-based Instruction）內容為依托的外語教學法。CBI的核心理論是：學習者若將外語學習同內容學習結合起來，將語言作為“了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時， 學習效率會大大提高。研究生學術英語教學是以內容為依托的外語教學。CBI是圍繞不同學科知識開展教學，學生根據專業需要探索信息，能夠滿足學生專業學習和工作需求。內容是載體，學生通過內容習得語言和專業學術交流能力。所以在研究生學術英語教學中，教師幫助學生分析學術英語的語言修辭、語域、體裁及語篇特點，然后讓學生對教學內容開展英語口頭陳述、展示和討論，激發學生對主題內容的深層思考和探索。教師通過學科知識這一語言載體，培養學生的學術英語能力，使學生書寫英語研究報告或英語小論文。

3.建立多模態教學環境，培養學生多元識讀能力

隨著數字、網絡和多媒體技術在教學領域的普遍應用，外語教學方式也在發生轉變。傳統的識讀方式已不能滿足人們的需求，人們獲取新知識的途徑變得多元化，聲音、圖像和手勢等符號語言在識讀過程中發揮著作用。Lee把識讀能力的演變分為傳統識讀（traditional literacy）、電子媒體識讀（media literacy）、電腦識讀（computer literacy）以及信息媒體識讀（info media literacy）。這四個發展階段體現多媒體時代向數字化時代發展轉變的全過程。最初書籍報紙的媒介形式轉變成廣播、電視等多媒體的媒介形式。直至電腦和互聯網的發展，傳統的認知方式被數字信息取代，多元識讀應運而生。

研究生學術英語教學已經超越初級識讀階段，教學中教師可以加入多模態元素，如圖像、音樂、視頻、電影、新聞、動畫等，以此培養和提升學生的多元識讀能力。多模態指“一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體”。多模態的交際方式普遍存在于日常生活中，它可以增強人們對所表達的事物的認知和記憶。

例如，四、六級中的看圖作文以及學術英語教材中的圖表信息，這些都屬于多模態元素。課堂上，教師應該更多地引導學生識記這些多模態元素，增強學生的多元識讀能力，為學生識讀外文學術資料中的統計數據以及各種圖表信息打下堅實基礎。

總之，隨著經濟全球化、科技一體化和文化多元化的推進，英語的應用越來越廣泛。研究生英語教學的改革與發展也會越來越成熟。學校要借鑒國外先進的教學改革經驗，結合本校特色及自身條件，構建符合學校自身特點的課程體系。筆者所在學校正在建構的研究生英語EGP+ESP的課程體系，既契合研究生學習英語的需求，又能提高學生的英語學術交流能力與文化適應能力，還能滿足社會發展對科研工作者的需要。

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（本文系黑龍江大學新世紀教改工程重點項目“研究生英語教學改革與實踐研究——研究生英語EGP+ESP課程建設與實踐”的階段性成果，項目編號：W2015016）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0272