例談初中語文名著閱讀三步走策略

■王芝玉

例談初中語文名著閱讀三步走策略

■王芝玉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中課外閱讀規定細致，但初中生名著閱讀現狀調查情況堪憂；另外，各地中考對名著閱讀愈加重視，賦分越來越多。針對學生閱讀名著不自覺、質量低下的現狀，制定循序漸進的三步走策略：填寫讀書卡片，強力推進；規定圈劃批注，養成習慣；力求隨文悅讀，自由圈注。

初中語文名著閱讀三步走

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于初中閱讀的建議是：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

反觀初中生名著課外閱讀的現狀，不禁令人扼腕嘆息。周末、寒暑假，各類學科輔導及試題占據了學生大部分的時間，久之，名著閱讀漸成雞肋且日益虛化。

一、現狀調查

1.調查時間、對象、內容與方法。

①調查時間：2015年9月9日；

②調查對象：向本校學生發放調查問卷620份；

③調查內容：了解當前初中生名著閱讀的狀況；

④調查方法：問卷調查，自編調查問卷，包括閱讀興趣、閱讀環境、閱讀習慣與方式以及閱讀效果等內容。

2.調查結果及分析。

①閱讀興趣。“你對閱讀的態度”一題，選擇“較喜歡”“喜歡”的學生占76%。在回答“你進行閱讀的目的”時，68%的學生選擇“娛樂消遣”，只有24%的學生選擇“提高素養”。學生喜歡閱讀的名著種類依次有：古典名著、童話、散文等。

②閱讀環境。“你家藏有的圖書的量”一題，選擇“5～20本”的學生占86%。56%的家長對閱讀“不提倡也不反對”。“你有時間閱讀嗎？”一題，選擇“少”“一般”的占85%。在回答“你每周用于閱讀的時間”時，選擇“偶爾”“不讀”的占91%。“是否有教師的指導”一項中，回答“沒有”的占96%。

③閱讀習慣與方式。“有相對固定的閱讀時間”的學生占12%，“有明確的讀書計劃和書籍”的占8%，閱讀名著時“經常做讀書筆記”的占3%。

④閱讀效果。在回答“你記得所讀過的名著名稱”時，選擇“清晰記得”“大概記得”的占38%。對于“讀過的名著內容”，“清晰記得”“大概記得”的占18%。

綜上所述，學生整體還是喜歡閱讀的；但讀書目的以娛樂為主，態度不夠端正；教師、家長對學生閱讀名著不夠重視，客觀上可供學生閱讀的書籍嚴重缺乏；學生的讀書習慣很不好，讀書效果比較差。

二、研究意義

語文學習的資源無限寬泛，課外名著閱讀作為其中的重點內容，決定了一個學生語文能力的厚度和高度。從2015年各地中考試題來看，名著閱讀試題的數量及分值已達歷史之最。名著閱讀研究的意義因此變得愈加重要。

三、操作策略

欲重拾名著閱讀，必須有跟進措施，以支持名著閱讀扎實有效地進行下去。在反復思考和實踐的基礎上，筆者總結出以下簡單有效的跟進措施，與大家討論交流。

第一步：填寫讀書卡片，強力推進。

針對目前中學生不愿閱讀名著的現狀，填寫讀書卡片是確保“真閱讀”的必然措施。目前，配合人教版初中語文教材的《自主閱讀》緊扣單元內容設計，是個很好的文本。例如，針對九（上）第五單元課文《智取生辰綱》，《自主閱讀》里有《林教頭風雪山神廟》，在學完課文后教師布置學生閱讀，并填寫讀書卡片是最合時宜的。此外，教師應在批閱學生的讀書卡片后抽時間集中點評。

第二步：規定圈劃批注，養成習慣。

《自主閱讀》的內容畢竟有限，實際教學中，教師通常會推薦多種名著或名著的精彩片段給學生閱讀。另外，讀書卡片過于機械死板，容易讓學生產生抵觸情緒。所以，隨文圈劃、批注卡片也是一個很好的選擇，下面是一個圈劃批注卡片（節選部分）。

初中名著閱讀圈注卡片

出處：《蒲柳人家》

作者介紹：劉紹棠（1936年2月29日—1997 年3月12日），河北通縣人，中國著名作家，“荷花淀派”的代表作家之一。13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，是20世紀50年代中國文壇的“神童作家”。代表作有《京門臉子》《蒲柳人家》等。他的作品曾獲中國大眾文學獎、北京優秀長篇小說獎等獎項，又有多部作品被翻譯成外文。

書評：《蒲柳人家》是劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。故事發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，揭穿麻、杜的陰謀，檎、蓮順利完婚。大量的有關鄉土風俗的描寫成為這部作品的有機組成部分，這種濃郁的地方色彩增強了作品的民族氣息，構成了劉紹棠作品獨特的魅力。

閱讀目標：了解選文內容，感知人物形象，品味古運河邊的特色民俗和語言。

閱讀要求：“圈”是指在原文中圈劃，“注”是指在卡片的平行空白處寫出自己的理解。

優美語句品味與欣賞：

原文圈注原文望日蓮的大筐里背著何滿子①，沿著河岸走出村口，便是一片河灘。①充滿農村生活氣息。這片河灘方圓七八里，一條條河汊縱橫交錯，一片片水洼星羅棋布，一道道沙岡連綿起伏。河汊里流水潺潺，春天只有腳面深，一進雨季，水深也只過膝，寬窄三五尺，也不搭橋，可以一躍而過；河汊兩岸生長著濃蔭蔽日的大樹，枝枝丫丫搭滿大大小小的鳥窩。水洼里叢生著蘆葦、野麻和蒲草，三三五五的紅翅膀蜻蜓，在葦尖、麻葉和草片上歇腳；而隱藏深處的紅脖水雞兒，只有蝴蝶大小，啼唱得婉轉迷人，它的窩搭在擦著水皮兒的蘆葦半腰上，一聽見聲響，就從窩里鉆進水里，十分難捉。沙岡上散布著郁郁蔥蔥的柳棵子地，柳蔭下沙白如雪，大熱天躺在白沙上，身心都感到清涼。②

圈注原文圈注原文圈注原文環境優美，凸顯“荷花淀派”的寫作風格。疊詞運用增強文章的音韻美和節奏感。“躍”說明水淺，展現了農村生活的淳樸風情。何滿子最喜歡到河灘上玩耍。光著屁股浸入河汊，撈蝦米，掏螃蟹，摸小魚兒；鉆進葦塘里，搜尋紅脖水雞兒，驅趕紅蜻蜒滿天飛舞，更是有趣；但是，最好玩的還是在大樹下、茂草中和柳棵子地里，埋下夾子和拍網打鳥。③③一系列動詞展示了何滿子的天真活潑。語言具有地方方言特色，也展現了生活的情趣。望日蓮也來到了高高的沙岡上，她坐下來喘了口氣，就折了兩大把柳枝，編成一個遮陽的柳圈兒；她連一頂破草帽也沒有。柳圈兒編成了，她把那一條粗大油黑的辮子盤繞在頭上，然后再戴上柳圈兒。這時，何滿子一定要采幾朵火紅的、金黃的、潔白的、絳紫的、天藍的野花，插在柳圈上，想把蓮姑打扮得更好看。望日蓮又脫下身上那打滿補丁的藍花土布小褂兒，扔給何滿子，叮嚀說：“給我看著！你打鳥兒別像斷線的風箏，有男人來，趕緊喊我。”④④展示望日蓮的勤勞、心靈手巧以及樂觀的生活態度。何滿子見她的胸脯上還七纏八繞著一塊長條子破布，便說：“蓮姑，把這條子破布扯下來，多涼快。”“放屁！”望日蓮臉一紅，“姑娘家能脫光膀子嗎？”⑤

圈注　⑤反映當時農村生活的艱苦。語言幽默風趣。

總結性閱讀要求：

故事概述：望日蓮帶何滿子去河灘打青柴。何滿子為望日蓮捕鳥及偷瓜。望日蓮因思念周檎倍感傷心，何滿子安慰望日蓮。

人物特點：望日蓮勤勞善良，心靈手巧，疼愛何滿子，深愛著周檎，樂觀地面對艱辛的生活，對幸福生活充滿期待。何滿子天真無邪，機靈活潑，愛憎分明，調皮幽默，和蓮姑親密無間。

作品主題：記敘了望日蓮和何滿子姑侄親密無間的故事，既展示了當時生活的艱辛，又贊美了底層勞動人民的質樸純真、多情重義。

讀后感：略

我的質疑和疑問：略

第三步：力求隨文悅讀，自由圈注。

第一步、第二步閱讀卡片施行一段時間后，可以先對自覺的學生實施“隨文悅讀，自由圈注”步驟。即學生按照課標要求和教師推薦，自由選擇名著，隨文“悅讀”，自由標注（執行前兩種讀書卡片的相關要求）。等條件成熟后，再要求全體學生隨文“悅讀”，自由標注。這里要體現循序漸進的原則。

另外，名著閱讀應該是初中學生自覺的選擇，僅靠語文教師監督著讀是不可能落到實處的，這樣的“路”走不快，也走不遠。語文成績優秀、作文文筆好的學生無不是主動地閱讀名著，并在閱讀過程中享受到了無窮的樂趣，變閱讀為“悅讀”。

“隨文悅讀，自由圈注”的好處在于，學生閱讀名著可以不受指定章節的限制，閱讀量大大增加；帶筆讀書，閱讀質量得到保證和優化。久之，學生的閱讀理解能力和寫作能力在潛移默化中得到質的飛躍，比教師苦口婆心地教授閱讀答題技巧和寫作技法強多了。“教材無非是個例子”“教是為了不教”，名著閱讀也是達成這一目標的不二選擇。

（作者為江蘇省南京市六合區冶山初級中學教師）