還第一課時(shí)本色

熊英

摘 要：本文筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)特征不鮮明，效果不扎實(shí)、形式大于內(nèi)容等情況談一談自己的一些看法，呼喚第一課時(shí)返璞歸真，回到讀好書(shū)、識(shí)好字、解好詞、理層次、明大意等小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)樸實(shí)而真實(shí)的方向上來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；第一課時(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)即初讀課的目標(biāo)到底該怎么定位一直是許多小學(xué)語(yǔ)文老師感到迷茫的問(wèn)題！想想自己的日常教學(xué)，第一課時(shí)上得真實(shí)而簡(jiǎn)單，學(xué)生讀好書(shū)、識(shí)好字、解好詞、明大意即可。可這樣的第一課時(shí)似乎難登“大雅之堂”。放眼各類(lèi)觀摩課、教研課、競(jìng)賽課和示范課，都將讀文、識(shí)字、解詞、明意等基本功作為匆匆過(guò)場(chǎng)，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘卻花足了心思，怎么看怎么像第二課時(shí)。第一課時(shí)到底該做什么？下面筆者就聽(tīng)課之感受談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

案例一：北師大版三年級(jí)下冊(cè)的《蘇珊的帽子》一文的第一課時(shí)。初讀一次課文并象征性地認(rèn)讀了一次卡片上的生字后，老師便引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀文本，走進(jìn)蘇珊，品悟人物內(nèi)心，體會(huì)師生對(duì)蘇珊的尊重和關(guān)愛(ài)。最后，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生順利地學(xué)完了課文，理解了文章的主旨，品出了應(yīng)該品出的所有情感，并聲情并茂地對(duì)蘇珊說(shuō)了許多心里話。

案例二：人教版二年級(jí)下冊(cè)的《筍芽?jī)骸芬徽n的第一課時(shí)。開(kāi)課伊始，學(xué)生就通過(guò)多媒體認(rèn)識(shí)了筍芽?jī)海矚g上了筍芽?jī)骸Ｈ缓螅蠋煴阋龑?dǎo)學(xué)生一邊讀一邊演，把喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。遺憾的是，這個(gè)過(guò)程中，老師忽視了二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽略了橫在學(xué)生面前的14個(gè)生字。整個(gè)讀演的過(guò)程中，演的成分太濃，識(shí)字讀文的機(jī)會(huì)太少，所以直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，演得磕磕絆絆。只苦了一心想還課堂給學(xué)生，讓課堂自由、開(kāi)放、熱鬧的老師！課后，原班老師還得補(bǔ)課，依然得從頭上起，再來(lái)兩課時(shí)。

聽(tīng)完第一堂課，所有老師都為這個(gè)班的學(xué)生之“優(yōu)秀”而感慨！然而，這堂課展示的是該班平時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)水平嗎？非也！該執(zhí)教者課堂上呈現(xiàn)出的“有感情朗讀”“入情體會(huì)”等，其實(shí)并不是第一課時(shí)真實(shí)的學(xué)情反映。因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生事前已在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行了充分的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生已將生字自學(xué)了，課文也讀得滾瓜爛熟甚至能背誦了。這樣的第一課時(shí)太虛假！只能說(shuō)，這是一堂不真實(shí)的、越位的第一課時(shí)。

第二堂課的上課老師課后說(shuō)，她的目標(biāo)定位是第一課時(shí)理解課文，第二課時(shí)再教學(xué)生字詞，因?yàn)楣_(kāi)課的第一課時(shí)如果學(xué)習(xí)生字詞的話，就太不精彩了。這也應(yīng)該是第一位老師煞費(fèi)苦心地讓學(xué)生課前超常預(yù)習(xí)，而課中則匆匆進(jìn)入品詞析句環(huán)節(jié)的原因。可是，學(xué)生連生字都不認(rèn)識(shí)或不熟悉，能把課文讀好嗎？把課文讀正確、通順是各學(xué)段閱讀教學(xué)的根本前提，根深才能枝繁，本固才能葉茂。沒(méi)有這個(gè)前提，學(xué)生的閱讀無(wú)疑是空中樓閣，只是為了配合老師把一堂課演完罷了。談何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感？談何提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

在這方面，許多名師大家們的做法值得我們學(xué)習(xí)。“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”是于永正老師多年閱讀教學(xué)的積淀和感悟。他的課堂真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生“讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”，這樣讀書(shū)識(shí)字的第一課時(shí)才是我們學(xué)習(xí)的最好范例。薛法根老師在《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)中也說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，處理好字詞一樣讓你的課堂精彩疊出。王崧舟老師在名篇《二泉映月》的教學(xué)中，更是巧妙地用三組分別描寫(xiě)月光美麗、阿炳坎坷經(jīng)歷和《二泉映月》曲調(diào)變化的詞語(yǔ)串起了全課，成就了小語(yǔ)課堂教學(xué)中永恒的經(jīng)典！

品讀了名師們的課，回頭再看案例中的兩堂課，其最大問(wèn)題是對(duì)課時(shí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。課時(shí)目標(biāo)定位應(yīng)該遵循規(guī)則和規(guī)律，如語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、閱讀教學(xué)的規(guī)律等，課堂教學(xué)是藝術(shù)的，更是科學(xué)的！只有遵循規(guī)律，準(zhǔn)確、樸實(shí)地定位每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)讓如上所示的第一課時(shí)越位現(xiàn)象真正消失。

那閱讀教學(xué)的第一課時(shí)到底該講什么呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，應(yīng)該圍繞各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，緊抓字詞的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解文題、明文眼，理文路，為解文意打基礎(chǔ)。做好這幾件分內(nèi)事，才能還閱讀教學(xué)第一課時(shí)之本色，不越位的本色第一課時(shí)才能綻放更多的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010，（7）.

[2]鐘 蕙.閱讀教學(xué)要做到“美”“巧” “實(shí)”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（12）.