沈林

摘 要：誦讀是語文課堂常用的教學(xué)手段，它既是落實(shí)新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語感及口語交際能力的有效途徑，在各類文體的教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著十分重要的地位。而高中文言文教學(xué)長期存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的現(xiàn)象，針對長文、難文的教學(xué)更是困難重重，本文闡述的正是運(yùn)用課堂多種形式的競讀方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使其有效落實(shí)讀音，加深對課文理解，強(qiáng)化背誦，從而進(jìn)行一系列實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：競讀；文言文教學(xué)；多樣化

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，文言文占據(jù)了較大比重，且呈現(xiàn)文本普遍較長的特點(diǎn)，加之辭、賦等文體理解難度大，背誦篇目多等因素，文言文就此成為學(xué)生怕、教師嫌的板塊。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，長文、難文該如何教，這成為許多老師的困惑。

陶行知先生曾提出“迷、悟、愛”學(xué)習(xí)三部曲，從中指出，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生入迷，才能使學(xué)生帶著高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入“樂學(xué)、愛學(xué)”的境界自覺學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”由此可見，在文言文教學(xué)中，要想改變學(xué)生畏懼、厭學(xué)的現(xiàn)狀，必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣作為首要前提。我想到了把朗讀融入教學(xué)中進(jìn)行競讀激趣的方法。

誦讀是中國古人學(xué)習(xí)詩文的重要方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 朗讀，是感受、理解、品味詩文的重要方法，是語文課堂不可或缺的教學(xué)手段。在以往的課堂中，我們較重視通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，加深對作品情感的領(lǐng)悟，較多采用的是教師范讀、學(xué)生自讀、全體齊讀的方式。在文言文教學(xué)中，我采用的則是以多種形式的課堂朗讀競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活課堂的方法，以此帶動學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)之中。具體有如下操作方式。

一、接力競讀，落實(shí)讀音

教學(xué)中，我常常苦惱于較長篇幅的文言文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)完課文后，經(jīng)常連字音都不能落實(shí)，對文本則很難順暢讀完。針對這種現(xiàn)象，我嘗試運(yùn)用接力競讀、量化評價的方法，取得了較好的效果。具體操作方法是：第一步，學(xué)生以小組為單位朗讀課文，借助課下注解和字典，查準(zhǔn)讀音，讀順全文。第二步，以小組為單位進(jìn)行朗讀接力挑戰(zhàn)競賽。規(guī)則很簡單：全體小組成員起立，接力完成課文朗讀，接力順序由老師確定（最好按語文功底先弱后強(qiáng)的順序）。如出現(xiàn)錯音，該成員被淘汰出局，坐下，下一成員繼續(xù)，如所有成員都被淘汰而文章未能讀完，挑戰(zhàn)失敗。正確讀完課文視為成功。第三步，量化評價，成功的組加分，失敗的組扣分。第四步，勝出小組完成重點(diǎn)字音的提示，其他學(xué)生在課本上標(biāo)注。挑戰(zhàn)之初，各組多以失敗扣分告終，偶有成功，成員歡呼雀躍，成就感頓生。開展一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，往往在課前，各組組長便督促成員查證讀音、反復(fù)朗讀；挑戰(zhàn)之時，朗讀者小心謹(jǐn)慎，讀得投入；聽者屏氣凝神，不放過一個錯音。挑戰(zhàn)成功率逐漸上升，文言文字音，特別是地名、通假字、多音字的讀音也得到了關(guān)注落實(shí)，對文本的熟悉、理解也通過反復(fù)誦讀得到了加強(qiáng)。

二、表演競讀，加深理解

著名語文教育專家商有敬說過： “對語文教學(xué)而言，讀書應(yīng)放在第一位，怎么讀？出聲地讀，朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來。”可見，出聲、投入地朗讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)入文章的情境，感受作者或主人公的心境，讀出文章的精神情感來。而文言文的語言更講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不誦讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。加之教材的文言選文許多都是中國古代散文辭賦經(jīng)典，更應(yīng)在有感情誦讀中得到更好的理解傳承。課堂上，我常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演競讀：情感表現(xiàn)力強(qiáng)的段落個人表演競讀，如《荊軻刺秦王》中易水訣別一段，幾輪競讀下來，秋風(fēng)的蕭瑟和壯士訣別的悲壯被生動呈現(xiàn)，同學(xué)們不禁面色凝重。再如《祭十二郎文》質(zhì)疑死訊的段落，我讓學(xué)生與我競讀，參與競讀的好幾個學(xué)生都流下了眼淚；人物對話較多的片段分角色競讀，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等，學(xué)生的模擬對話活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；語言整飭、語勢貫通的篇章小組集體競讀，如《滕王閣序》《阿房宮賦》，在集體有節(jié)奏感的誦讀中，學(xué)生對斐然的文采、和諧的韻律有了更深的體味，作品的無聲語言變成了有感情的音響，課堂活力彰顯。

三、脫稿競讀，強(qiáng)化背誦

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一個字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”

朗讀的最高境界是熟讀成誦，即背誦。它是用反復(fù)朗讀的方式準(zhǔn)確記憶文章材料的閱讀方法，是朗讀的延伸和強(qiáng)化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”《高考語文考綱》則指定要背誦幾篇（段）課文。而背誦古文正是學(xué)生們頗不情愿之事，尤其是《過秦論》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》《赤壁賦》等篇目更是讓他們望而生畏。教學(xué)中，我同樣采用“競賽”的方式“刺激”學(xué)生：長篇課文分段落當(dāng)堂背，整篇早自習(xí)背，取個人前十名和小組前三名，同樣以量化積分的方式登記，期末小結(jié)獎勵。競背，使早自習(xí)由“生氣不足”轉(zhuǎn)而“書聲瑯瑯”， 課堂也出現(xiàn)競相記背，力爭當(dāng)堂成誦的局面，有的“積極分子”為了多為自己和小組贏得積分，甚至在課前就背完了課文，還完成了一些“規(guī)定動作”之外的背誦。

四、翻譯競讀，落實(shí)基礎(chǔ)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”中指出，高中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”

要達(dá)到以上要求，離不開對文言文翻譯能力的訓(xùn)練。而學(xué)生們文言文閱讀量小，閱讀面窄，翻譯能力普遍較弱，沒有掌握科學(xué)的方法技巧，往往跟著感覺走，結(jié)果翻譯出的語句和原句本意相去甚遠(yuǎn)，甚至大相徑庭。如果像初中一樣普遍采用教師逐篇翻譯，學(xué)生再行落實(shí)的方法，一方面高中課文篇幅長，教學(xué)時間不允許；另一方面，教師總是“包辦代替”，學(xué)生置身事外，翻譯能力始終難以提高，教師“吃了虧，戲卻不好看”。因此，唯有調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們自己翻譯，從體驗(yàn)中得出經(jīng)驗(yàn)、掌握方法才是王道！

然而，課堂的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生要么照著參考書籍念翻譯，要么對著課本干瞪眼，課堂時間一分一秒流逝，學(xué)生的翻譯卻難見成效。于是，我只好再次拿出“競讀”這一法寶，我是這樣操作的：先把課文原文輸入PPT課件，再將需要重點(diǎn)注意的字詞變成紅色提示學(xué)生注意，然后將原文翻譯也輸進(jìn)課件，使之左右一一對應(yīng)。課堂上，按照“自主翻譯—兩兩互譯—小組釋疑—全班釋疑—學(xué)生展示—教師評分—譯文朗讀鞏固”的流程開展翻譯競讀，要求挑戰(zhàn)的學(xué)生不拿課本，站到講臺上，對著屏幕像老師一樣一邊朗讀課文，一邊大聲翻譯，學(xué)生再提出疑問或加以修正，最后對照屏幕展示的譯文朗讀。形式的改換、競爭的刺激、譯文對應(yīng)直觀展示等在一定程度上激發(fā)了學(xué)生翻譯的興趣，使他們逐漸養(yǎng)成了課前借助工具書預(yù)習(xí)，課中爭取脫離參考翻譯，課后復(fù)習(xí)鞏固要點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生的翻譯能力也與日俱增。

五、計(jì)時競讀，督促復(fù)習(xí)

計(jì)時競讀，即以自己的最快速度來讀，它是我用來應(yīng)對文言文中長篇、難篇學(xué)習(xí)的法寶。這些篇目易錯字多、翻譯難度大，在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生很難吃透課文，還容易隨時遺忘，如《蘇武傳》《逍遙游》《過秦論》等，必須經(jīng)常讀一讀，多復(fù)習(xí)才行。古人說：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復(fù)誦讀是中國古人學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。為督促他們經(jīng)常復(fù)習(xí)，確保在循環(huán)讀中加深對長文、難文的理解，減少遺忘，我經(jīng)常在課堂開展計(jì)時競讀的活動，競賽前一周通知競讀篇目，學(xué)生自己利用早自習(xí)練習(xí)，小組利用課間選出組冠軍，再利用課堂時間開展組間PK賽，秒表計(jì)時，成績及時公布，最終產(chǎn)生班級冠軍。有時，我也會按班號隨機(jī)抽取幾人競讀，獎懲并施，使置身事外者不敢再有僥幸心理。而因?yàn)槔斫夂陀?xùn)練能有效提速，因此課堂認(rèn)真學(xué)、課后回頭看、課間反復(fù)練就成為我班學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自覺習(xí)慣。

六、課外競讀，培養(yǎng)能力

課外閱讀是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，在語文學(xué)習(xí)中意義重大。對于高中生而言，適量研讀一些文言經(jīng)典著作更是十分必要。為此，我為他們開出書目，列出了《論語》《孟子》《史記》《孫子兵法》《山海經(jīng)》《東周列國志》《資治通鑒》等經(jīng)典著作二十余部，鼓勵他們利用閱讀課和課外時間研讀，每學(xué)期，相應(yīng)組織2～3次競賽活動檢查他們的閱讀情況：有時召開專題報告會，分小組展示匯報再加以評價；有時是結(jié)合作文教學(xué)，開展閱讀筆記或心得評比；有時是講故事比賽；還有經(jīng)典作品改編劇表演賽……形式多樣、豐富多彩的活動，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上鍛煉了他們的表達(dá)能力、合作能力和寫作能力，也使文言文教學(xué)由課內(nèi)滲透到了生活之中。

幾年的實(shí)踐讓我深深感到，教學(xué)方法的選取不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，只有采用多樣的教法以應(yīng)對他們多樣的需求才能真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們主動投入到學(xué)習(xí)中，使課堂呈現(xiàn)出期待中活躍、高效的特點(diǎn)！

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