喚醒沉睡的課外閱讀

鈕培紅

摘 要：《語文課程標準》要求：7～9年級學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。那么，有效地促進學生進行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學走上一條課內課外有機結合的康莊大道，則是勢在必行。

本文先從“初中語文課外閱讀中存在的問題”切入，認真剖析了導致這種現象的兩大因素，即“不愛讀”，“不會‘讀”及“讀不‘透”的內在因素和“學習壓力過大，課業負擔偏重”的外在因素。然后就“加強閱讀內容引導，讓學生愛上讀書”，“教給科學閱讀方法，讓學生讀得有效”和“開展課外閱讀活動，讓學生展示成果”三個維度科學闡述了“初中語文課外閱讀的應對策略”。旨在通過組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀；問題；應對策略

《語文課程標準》要求：7～9年級學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，那么，有效地促進學生加強課外閱讀意識，提高課外閱讀的效率，讓語文教學走上一條課內課外相結合的康莊大道，則是勢在必行。本人作為語文老師，深感目前初中生閱讀量少、閱讀能力偏低，與新課標理念格格不入，也將影響學生今后的發展。因此，筆者結合近年來的教學實踐，根據語文課外閱讀中存在的主要問題，相應的提出構建有效的語文課外閱讀模式的對策，旨在為其終身學習奠定堅實的基礎。

一、初中語文課外閱讀中存在的問題

初中生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個既定的事實，導致這種現象的原因不外乎內在與外在兩大因素：

1.內在因素

（1）不愛讀

學生對于語文課外閱讀興趣普遍不高，究其原因，關鍵是學生沒有從小養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，久而久之，就會越來越喪失閱讀的興趣。調查顯示，中學生課余活動最喜歡的項目是看電視、上網，占調查總樣本的55%。當前社會信息發達，現代媒體搶占了學生大量的閑暇時間，再加上家長忙碌，大多數孩子處于無人監管的狀態。外界的誘惑，對他們有很強的吸引力，往往使他們無所適從，更讓他們的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。另外，由于應試教育的影響，部分教師和家長對學生讀課外書的態度不夠支持或重視力度不夠，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了“無辜”的冷落，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（2）不會“讀”

由于課外閱讀很難得到老師、家長的認同，當然也就很難得到有益的指導。這就致使有的學生有書就讀，隨意性太大，無計劃、無目的；有的閱讀數量雖然很大，但無仔細咀嚼，看書多而收益淺；最為普遍的是只會讀，不注重積累，不做讀書筆記。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生的課外閱讀。

（3）讀不“透”

在閱讀教學中，常常有一個嚴重的問題：讀不透，學生面對文本，不知所云。閱讀感悟主要考查學生的信息提取能力和對內容的整合能力，而現在的語文教學大多是將學生靈活的思維往標準答案上拉，自主閱讀意識被限制，特別是名著閱讀注重自我閱讀，這與學生平時的閱讀習慣不相符。再者，讀不透，也是因為缺少必要的文化儲備和資源支持。在平時的教學中，常有學生問筆者這樣的問題：老師您怎么會想到這樣的關鍵點？我怎么想不到呢？學生困惑的根源可能是缺乏知識的遷移能力或者尚未形成系統的融會貫通思想。學生的閱讀不足，知識儲備量少，甚至連現實生活中的常識都不了解，我們認為是理所當然的，學生卻無所適從。

2.外在因素：學習壓力過大，課業負擔偏重

因為長期受應試教育的影響，現在的學生學習壓力過大，課業負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。再者，閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀只是一句空話而已。以九年級學生為例，他們的時間早已被考試科目排得滿滿的，整日忙于應付大大小小的考試，可以自由支配的時間極少，圍繞考試的教輔書籍還大行其道，又哪有時間去翻閱厚厚的名著？即使忙里偷閑讀點東西，主要也是為放松消遣，他們更愿意讀點通俗讀物，對于經典書籍覺得疏遠、隔膜。而且，即便有少數學生喜歡閱讀，家長、老師還不時出來反對，指責為不務正業，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情再次遭到了扼殺。

二、初中語文課外閱讀的應對策略

為使學生運用已有的知識和經驗，短時、自主、高效地進行課外閱讀活動，并能自主合作發現問題、勇敢表達提出問題、主動想法解決問題，讓他們真正地愛上課外閱讀，筆者試從以下幾個方面提出應對策略：

1.加強閱讀內容引導，讓學生愛上讀書

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”閱讀興趣是語文閱讀的起點與動力。閱讀興趣的產生是為學生對新學習任務的形成和學生學習欲望產生服務的。因此，要讓學生愛上課外閱讀，就要激發學生看書的興趣。那么，怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢？筆者認為，加強閱讀內容的引導是關鍵。

（1）推薦讀名著

文學名著是我們的前輩留給我們的精神瑰寶。它既可以開闊我們的視野，又能培養、提高我們的素養，形成一種正確而積極的為人處世觀，這些是在家庭和學校學習中難以獲得的。再者，不朽的經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。學生通過讀這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化地接受，比老師、家長的簡單說教要有效得多。如有的名著本身文筆就很好，并有勵志作用，看后使人們振奮、堅強。如《鋼鐵是怎樣煉成的》可引導學生閱讀，讓學生感受作品所體現的鋼鐵般的意志和奮斗不息的精神。這樣的閱讀既可以激發學生的閱讀興趣，又能寓德育于智育中，一舉兩得。

（2）鼓勵讀名人傳記

閱讀名人傳記，既可以了解成功人士的人生經歷，積累素材，又能向他們學習，可以有一舉兩得的收獲。尤其是青少年閱讀名人傳記，不僅可以豐富歷史、文學知識，而且能激發人的志氣，培養健康的人格，增強克服困難與挫折的勇氣，增長應事接物的智慧。如閱讀《徐悲鴻的一生》，透過藝術大師一生艱難坎坷的經歷，可以深深體味他的名言：“人必須有信心去戰勝生活中的一切逆境。首先不能悲觀絕望，不能在精神上退縮。”各種名人傳記能從各個不同的角度啟迪我們的智慧，同時又向學生展示出一個個勤奮成才的榜樣。

（3）引導讀科幻小說

科幻小說并不是作者的隨意發揮，而是作者結合一定的科普知識而闡發的科學構想。比如學生感興趣的恐龍、克隆、機器人、黑洞、宇宙大爆炸、外星人等科學事物均來源于科幻小說。可以說沒有科幻小說，科學不可能有今天的發展，人類的想象力也會受到影響。因此，閱讀科幻小說有利于提高人的想象能力、邏輯思維能力、分析能力和應變能力。引導學生閱讀科幻小說，不僅能激發學生讀科技文章的興趣，還可以使學生增長見識，不出門便可知天下事。

2.教給科學閱讀方法，讓學生讀得有效

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這就是說，方法是第一要素的。課內閱讀和課外閱讀相輔相成，必須把它們有機結合起來。課內閱讀是培養學生閱讀方法、技巧和能力的主陣地，課外閱讀是課內閱讀的必要延伸和補充，是對課內已獲得的方法技巧的應用、鞏固、豐富和提高，教師首先要在課堂上教會學生根據不同的閱讀材料和閱讀目的運用不同的閱讀策略，使學生能把課內閱讀培養的閱讀技能運用到課外自主閱讀中，培養快速獲取信息和知識的能力。

（1）信息式閱讀法

信息式閱讀法是一種“眼腦直映”式的閱讀方法，它是將文字、圖像直接映入右腦記憶中樞進行記憶，然后通過左右腦的相互協調處理，再進行文字的復述和理解。我們平時閱讀報紙、廣告、說明書等就屬于這種閱讀方法。閱讀時眼睛必須像電子掃描儀一樣在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。當然，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考理解，或進行整理歸納，應視所讀的材料而定。筆者認為，這種閱讀方法應分以下幾步：

①內容掃讀。快速掃視閱讀材料，讓學生養成以句為單位的整體性閱讀的習慣，學會抓住大意，注意力高度集中，采擷那些重要的信息。能夠快速分辨哪些信息需要摘記，哪些可以一帶而過，力求在初步了解與理解的基礎上，盡可能加快速度，往前行進。

②思考理解。在信息式閱讀的時候，大腦處于高度思考之中。所有的閱讀，都是為了最終的了解和理解，可以說，沒有閱讀，就沒有理解；沒有理解，就沒有必要閱讀。因此，采用信息式閱讀時要講求量，同時更要講求質，質量并舉，而不能偏廢。

③整理歸納。伴隨著信息式閱讀，讀取、記憶與思考同時進行，而且依據前面的資訊而展開對后面內容的預測、推論，一旦這種預測、推論與書中的實際大致符合，使讀取的過程產生成就感，讓閱讀更快捷、更有效。對書中知識內容掌握越多，就可以抓住全書的重點、主要內容及主題進行整理歸納。必要時，可對重點內容進行精讀，把信息式閱讀和精讀相結合，閱讀效果必定會更好。

總之，信息式閱讀法可以使閱讀的速度大幅提高，理解能力隨之增強，思維能力也在這個過程中獲得了鍛煉。而且一旦養成這種良好的閱讀方法，能夠對以后的學習和工作帶來極大的便利。

（2）評注式閱讀法

筆者認為掌握該閱讀法可將課內閱讀習得的能力遷移到課外，這是最有效的閱讀方法，對培養學生可持續的閱讀能力是不無裨益的。老師可以在閱讀過程中指導學生帶著發現、探索的眼光研讀文本，并在有感觸、有想法的地方進行圈劃評注，形成個性化理解和體驗，從而加深對文本的理解和認識，實現閱讀品質的提升。它有別于“批注”，“批注”是淺層次的勾、圈、點、畫，運用簡潔精練的書面語言或符號在課本的空白處作注釋、留標記；而“評注”則是學生閱讀過程中對文本產生深層次的感悟及賞析的過程，是閱讀文本后的思維升華。筆者覺得該閱讀方法的終極目標：

①培養學生誦讀、速讀、默讀、跳讀、賞讀的能力，尤其在營造課堂朗讀氣氛上下工夫，真正做到使學生自覺主動地反復讀書，誦之于口，熟知于心，課外閱讀亦然。

②培養圈畫、點注的讀書習慣及能力，培養學生形成“一讀二注三評”的習慣，指導學生用準確、簡潔的語言在字里行間作批注，課外閱讀亦可借此方法而行。

③指導各種范圍的評析誦讀。在學生自主熟讀文本，進行圈畫評注的基礎上，建立學習小組，初始階段可邊注邊評邊讀，進而再上升到注后評，再誦讀。

3.開展課外閱讀活動，讓學生展示成果

教師應多方位、多渠道、多形式地組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，這樣既能讓學生相互交流閱讀的收獲，展示閱讀的成果，又能促使學生自主地借助各種方式讀透文本。

（1）利用各種競賽活動，讓學生充分展示他們的課外閱讀成果

這更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性，并且能促使他們把文章讀透。如“班級手抄報比賽”“朗讀演講比賽”“閱讀復述比賽”等課外閱讀活動，還可在教室的一角設置作品欄，展示學生的“閱讀自由筆記卡”、手抄報等作品，對于完成質量好的同學，給予表揚鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

（2）舉辦閱讀推薦活動

利用學習園地，進行“我最喜愛的一本好書”推薦活動，要求寫出書名、作者、出處、主要內容以及推薦者姓名。利用課堂推薦優秀文章，由學生輪流準備并朗讀，聽的學生寫上日期、朗讀者和朗讀的文章題目，認真聽，聽后談感受。

（3）開展“以寫促讀”活動

語文教學應提倡以寫促讀，學生要寫好作文必須有一定的知識面和閱讀量，這樣就不得不使學生自主地進行課外閱讀。教師可通過布置學生完成一定量的作文、隨筆等來促使學生去閱讀，也可以要求學生每天以日記的形式寫下一定量的讀書筆記，努力讓學生把作品讀透。這樣學生每天都有一定的閱讀量，時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文寫作水平自然也就提升了。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁，更是大語文課堂不可或缺的一項重要內容。當代著名的教育家李希貴曾說過：“不同的年齡讀不同的書，錯過了這個時期是彌補不了的。”因此，積極組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。而作為語文教師，更應積極引導學生開展語文課外閱讀，并養成好的讀書習慣，使學生終生受益。只要我們每位中學語文教師以最大的熱情潛心研究，努力探索，我相信，我們一定能喚醒沉睡中的課外閱讀，讓這朵“燦爛之花”結出“豐碩之果”。

參考文獻：

1.語文課程標準.人民教育出版社，2011.

2.蘇霍姆林斯基.給教師的一百個建議.教育科學出版社，2000.1.

3.李希貴.為了自由呼吸的教育.高等教育出版社，2005.2.

4.楊邦俊.語文教學的人本探索.語文學習.

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區油車港鎮中學）