北京市海淀區中學體育特長生文化學習現狀調查研究

原鵬程，孫建國（北京中學，北京 100028）

北京市海淀區中學體育特長生文化學習現狀調查研究

原鵬程，孫建國
（北京中學，北京 100028）

1 研究目的

一直以來，體育特長生文化學習問題是體育特長生培養的棘手問題。體育特長生文化學習成績高低，不僅影響其運動訓練水平的提升空間，而且關系到他們的升學與就業發展。根據教育部《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》，各地逐步減少特長生招生學校和招生比例，招生比例2016年要降到5%以內，這對中學體育特長生的培養提出了更為嚴格的要求，中學體育特長生的文化學習問題更加值得關注。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

按照社會學研究方法設計問卷，并請專家對問卷內容和結構進行信、效度檢驗，共計對海淀區8所初中的體育特長生、文化課教師、教練員發放調查問卷200份，剔除無效問卷和遺失問卷，實收177份，其中學生105份，教練員26份，文化課教師46份，有效回收率為88.5%，符合社會學研究要求。

2.2 訪談法

對北京體育大學、中央民族大學、天津體育學院教授及101中學、育英學校、北京二十中學的部分體育教師和班主任進行訪談，了解影響體育特長生文化學習的諸因素。

2.3 數理統計法

對獲得的數據材料，運用Excel辦公軟件進行統計處理。

3 結果與分析

3.1 體育特長生概念界定

體育特長生是相對一般學生而言的，泛指在體育方面具有較好天賦，通過專門系統的訓練達到一定專項水平，并在相應的體育競賽中獲得較好成績的中小學、大學和體育院校的廣大青少年學生。本文的體育特長生是指通過小升初政策升入初中，經過較系統的訓練，在區級及以上比賽中獲得前8名的運動員。

3.2 海淀區中學體育特長生文化學習現狀調查

3.2.1 學習成績

筆者對文化課教師調查了“您所教過的體育特長生學習成績大部分處于什么水平？”答案如圖1所示。

3.2.2 訓練時間

調查顯示，海淀區中學體育特長生整體學習狀況處于中下游，有66%的體育特長生每周訓練5天以上，72%每次訓練1～2h，有82%的體育特長生比普通學生每天少學習1～2h。由于訓練頻率較高，體育特長生學習時間的減少和學習成績在班里的位置凸顯出他們學習態度、學習習慣和學習環境等因素的重要性。

3.2.3 學習態度

學習態度是學生在學習活動中形成的對學習的一種相對穩定的認知系統、情緒反應和行為傾向。良好的學習態度一旦形成，就不會輕易改變，會成為學生性格的一個組成部分，在反應模式上逐步趨于定勢化、規范化，從而極大地提高學生的學習適應性，成為學習活動至關重要的心理準備狀態。這是提高學習質量的必要前提。由表1可知，95%體育特長生學習態度比較端正，對文化學習重要性有一個正確的認識，但學習興趣不高，對學習感興趣學生僅占62%，體育特長生課堂注意力和完成作業情況較好，但出勤不理想，10%有過曠課，35%有過遲到或早退。這說明海淀區中學體育特長生的學習態度盡管在認知層面很高，但在情感和行為傾向層面還有很大的潛力可以挖掘。

圖1 海淀區中學體育特長生學習成績在班里所處水平

3.2.4 學習習慣

“優品生活 農墾直供”。農墾直供全國健康連鎖食品超市項目，是開設在各大城市社區的品牌實體店面，響應國家食品安全號召，依托各墾區的優質農產品資源，優選全國35個墾區的綠色、有機、農墾可追溯農產品，直供到社區千家萬戶的消費者手中，將墾區生產與百姓生活相連接。秉持“守護國人餐桌飲食安全、讓百姓健康幸福生活”的企業使命，采用“產地直供+體驗營銷+配送服務+膳食科普+農場旅游”五位一體的經營模式，全方位立體式宣傳農墾的產業優勢和價值品質，為服務國民飲食“新食代”綠色健康生活而努力奮斗。

學習習慣即學生在學習活動中所形成的一貫的、穩定的學習行為方式。良好的學習習慣是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。不良的習慣則相反，往往與學習規律相違背。培養體育特長生良好的學習習慣，是使他們實現學習效果最優化的可靠途徑。由表2可知，學期初，有明確具體目標的學生僅占48%，僅有29%的學生認真做好學習計劃。回家以后，多數學生選擇先做作業而不是復習鞏固當天所學知識。對自己學習方法感到得當的學生僅占20%。可以說，多數體育特長生沒有形成良好的學習習慣。

3.2.5 學習環境

學習環境是對學習活動賴以發生的各種主客觀背景的統稱。本文調查的學習環境主要包括教練員、文化課教師、學校管理者等因素。

（1）從學生角度看。

在回答“你對文化課教師的教學滿意嗎？”時48%的學生很滿意，44%的學生比較滿意，這說明體育特長生對文化課教師的認可程度很高。

在學生分別回答“教練員、家長、文化課教師（班主任）是否經常幫助和督促你確立明確的學習目標”的問題時，選擇“經常”的家長占75%，任課教師（班主任）占64%，教練員占54%。在3個培養體育特長生主體中，督促學生學習最多的是家長，其次是任課教師（班主任），最后是教練員，在從不督促的選項中，教練員的比例略高于其他2者。而學生回答“你覺得對你影響最大的人是……”這個問題時，選擇教練員的比例最高達到40%。因此，教練員是培養體育特長生的一個很重要的主體，教練員經常督促是體育特長生抓好文化學習的有力外因。

教練員是對體育特長生影響最大的人，因此教練員自身的素養，自身對文化學習的態度就會間接地影響體育特長生。42%教練員認為體育特長生的主要任務是文化課學習，但在實際工作中，只有27%教練員經常與班主任主動交流，15%沒有和班主任交流過。為了讓特長生重視學習，采取獎勵措施的教練員僅占34%，73%的教練員在制訂訓練計劃時很少或沒有考慮過學生學習基礎和成績。這樣如果學生學習基礎不好，一味大運動量訓練將使學生因精力不足而加劇本已糟糕的學習成績。這些固然有教練員敬業的因素在里面，教練員為了讓學生運動成績達到一個較高的水平，為學校和學生本人增添榮譽，不得不如此，但筆者認為教練員在促進體育特長生文化學習方面還可以做得更好。

表1 學習態度現狀調查

表2 學習習慣現狀調查

（3）從文化課教師角度看。

由表3可知，文化課教師對于體育特長生文化學習重要性的認可程度高于教練員，但在實際工作中，有59%教師嚴格檢查體育特長生家庭作業，13%經常給他們賽后補課。對他們的曠課行為，48%認為可以原諒。也許是因為體育特長生訓練任務重，學習基礎差，只有33%的文化課教師對于教好體育特長生文化課很有信心，這個比例顯然不夠。

（4）從學校管理者角度看。

由于對學校管理者不論是發放問卷，還是進行訪談，難度均比較大，所以筆者主要是通過對教練員和文化課教師問卷設計中的問題間接了解學校管理者對體育特長生文化學習的態度與重視程度。54%或64%招收體育特長生學校沒有保障體育特長生文化學習的規章制度，即使體育特長生考上示范高中或重點院校（都需要學習成績），64%的教練員和62%的文化課教師既沒有精神獎勵，也沒有物質獎勵。另外通過對文化課教師調查，認為學校保證體育特長生文化學習積極性高的教師僅占15%。

表3 文化課教師因素調查

4 結 語

海淀區多數中學體育特長生每周訓練5天以上，每次訓練1～2h，學習時間比普通學生每天少學1～2h，大多數學習狀況處于中下游。他們認可文化學習的重要性，但學習興趣不高，遲到、早退時有發生；學習方法得當的比例很少，沒有形成良好的學習習慣。對海淀區中學體育特長生影響最大的人是教練員，教練員與文化課教師認可體育特長生文化學習重于體育訓練，但在實際工作中，部分教練員對其文化學習考慮不夠，部分文化課教師對其提高學習成績信心不足；多數學校缺乏保障體育特長生文化學習的規章制度，且獎勵措施不利于調動教練員與班主任抓好體育特長生文化學習的積極性。因此，要想抓好中學體育特長生的文化學習，既要靠特長生本人的努力，又需要學校建立保障體育特長生文化學習的規章制度。

［1］ 張憲堯．中學生學習態度調查研究［J］．臺州師專學報，1995，17（1）：67．

［2］ 申仁洪．學習習慣：概念、構成與生成［J］．重慶師范大學學報，2007 （2）：113．

［3］ 盧家楣．學習心理與教學：理論和實踐［M］．上海：上海教育出版社，2009：351-370．

G807.3 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）02-125-03

2015-12-08

原鵬程（1982 ～），碩士研究生。研究方向：學校體育。