小班化體育教學中合作學習意識的培養

齊 超，王藝兵（.北京實驗學校海淀小學部，北京 00044；.北京市海淀區二里溝中心小學，北京 00044）

小班化體育教學中合作學習意識的培養

齊 超1，王藝兵2
（1.北京實驗學校海淀小學部，北京 100044；2.北京市海淀區二里溝中心小學，北京 100044）

美國合作學習專家約翰遜兄弟和斯坦在2001年發表的一份關于合作學習方法研究的分析報告中指出：“目前已有900多項研究證明合作學習較之競爭性學習和個體性學習更為有效。”本文試圖通過對《體育與健康課程標準》中倡導的合作學習方法在北京實驗學校海淀小學部小班化體育教學中的具體應用，探索適合小學體育教學的合作學習方法。

1 小班化為合作學習創造了良好的條件

合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，利用師生尤其是學生之間的互動促進學習，共同達成教學目標的教學活動。小班由于人數少，老師更容易關注到每個學生，并且每個學生得到老師針對性輔導的機會增多，老師能夠根據學生的特點充分發揮他們學習的主動性、積極性和創造性，學生的個性得到了更好的發展。例如，在單雙腳跳躍（水平一）的練習中，教師先用花環擺好固定的形狀，讓學生進行練習，在學生基本掌握單雙腳跳躍的動作后，將學生分成4組，讓學生按照自己的想象擺放花環進行練習。這樣可以充分發揮組內同學的創造性和積極性，將花環擺放出各種別出心裁的形狀，同時也讓他們對于接下來的練習更加主動。

2 小班化合作學習讓學生能夠更好地展示自我

《體育與健康課程標準》要求教師給學生營造合作學習的氛圍，在學生自學、自練的基礎上，組成合作小組，在活動中相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。因此，教學實踐中，要給學生獨立思考、交流和展示的機會，讓合作學習成為學生表演的舞臺。例如，在低年級站立式起跑（水平一）的練習中，在教會學生動作要領并經過一定的練習后，將學生按前后排2人1組進行分組練習。結果，每組學生在練習中都能夠發現一些自身及同學的不足并加以改正，體會成功帶來的樂趣，并且能夠更加專心地投入到接下來的練習當中。

2.1 鼓勵學生參與體育教學活動

課堂教學要使最大量的學生最大限度地參與教學活動，使每個學生都得到發展。但學生的性格特點不同，個體也存在著差異。如有的學生膽怯內向，往往不主動爭取練習的機會，有的學生身體素質、協調性較差，又有自卑心理，怕在其他同學面前出丑等。因此，教師要讓學生正確地了解自己、認識自己，并通過鼓勵性的評價，培養學生的自信心，使學生能夠積極練習。例如，在后滾翻（水平二）教學中，要學生小組合作，相互幫助，通過生活中的觀察及經驗完成后滾翻動作。鼓勵學生只要參與練習，一定都能完成動作，然后指導幫助稍有困難的學生進行練習，使每個學生都能體會活動的樂趣，增加下次自主練習的信心，最后讓學生在小組合作中進行練習。

2.2 在合作學習的過程中充分發揮教師的主導作用

《體育與健康課程標準》十分重視學生在學習過程中的主體地位，同時也強調教師在教學過程中的主導作用，指出教師是學生學習的組織者、引導者和參與者。因此，在教學過程中要充分發揮教師的作用，正確引導學生進行合作學習。

2.2.1 讓學生明確合作學習中各小組成員的任務及作用

小組合作學習中各組成員都是學習的主體，只有明確各成員在合作中的任務及作用，重視在合作中認真完成任務，確保每個學生在小集體中都能體驗到學習和成功的樂趣，從而促進學生主動參與體育活動。例如，在輪滑直道滑行側蹬的練習中，一個學生在前屈膝保持平衡，另一個學生在后雙手扶住前面同學的腰部，然后蹬地推動前面同學進行滑行。只有明確了相互的任務，也就是前面同學重心穩定，后面同學才能更好地推動其滑行，而后面同學因為前面同學給予的阻力，既能發展腿部的力量，也能更好地體會側蹬的感覺。這樣，通過明確學生各自的任務及作用，大家都能積極地參加活動，在練習中共同討論，互相評價，實現學習的目標。

2.2.2 在合作學習中發揮骨干的作用

一個有良好學習風氣和鍛煉習慣的班級離不開班級干部，同樣，小組中的骨干在有序有效的合作學習中也起著重要的作用。在合作學習中，每個學生都是合作小組中的一員，同時，他們又組成了一個學習的整體，強調的是團隊的力量，而非個人間的競爭，這極大地促進了每位同學的學習能力和合作意識，要求小組成員必須齊心協力才能完成任務、取得勝利，而要達到這種效果，小組中就需要一個小領導或小組長進行組織、協調。例如，在有人扶持手倒立（水平三）的練習中，將能力強的同學分別放入各小組里擔任小組長，然后通過他們的組織、協調、展示以及鼓勵，無形中將小組的每一個成員緊密聯系在一起，并確定小組練習的方法，最終達到共同提高的目的。

3 小班化合作學習增進了學生的思維能力，激發了學生思維的開放性

在按照隊列進行隨機性分組時，組內的同學在智能、基礎上存在著差異，但俗話說得好：“尺有所短，寸有所長。”在合作學習中，組內同學可以取長補短、智能互補、相互啟發，并且在小班化教學中，基礎差的同學不僅能得到教師的更多幫助，而且還能得到同齡人的幫助，這樣有時反而比老師更為貼近、有效。例如：在連續前滾翻（水平二）的教學中，先讓學生根據圖解自學、自練，體會動作，然后再讓學生小組合作，總結連續前滾翻的動作要領。這樣，學生就能根據圖解，結合自身練習的體會進行小組交流，說出自己的練習體會，總結出動作要領，完成目標任務，而不是和其他同學相同。

4 小班化合作學習有利于培養學生多方面的能力，發展學生的社會性

合作學習非常重視所有學生的參與性，強調的是團隊的力量，需要組內同學能夠互相幫助，從而促進小組完成目標。在完成目標的過程中，小組成員之間的接觸增加，取得成績時，會獲得同伴的認可、友誼和鼓勵，增強自尊，并且提高了自身的交往能力、分析問題和解決問題的能力以及社會交往能力。例如，在進行教學評價的時候，教師可以將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評、自評。讓學生正確地認識自己和評價他人，在相互交流中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得分享成果。

5 小班化合作學習能夠增強學生的集體榮譽感

小組是由共同目標結合成的集體，小組任務就是組內每位同學共同的任務，每位同學都要對自己及其他同學負責，大家會團結一致，為小組目標的達成作出努力。作學習強調的是團隊的力量，不再是“單打獨斗”的局面，個人競爭變為小組間的競爭，小組成績以全組成員的平均成績為準，這使得小組內每個同學都有強烈的小組歸屬感和認同感。例如，在進行往返跑（水平二）的練習時，以接力的形式將學生分成4個小組。首先給每組學生一定時間讓他們通過討論來確定自己在小組中的次序。這時，每組學生為了能夠取得較好的成績，都會積極分析自身的特點以及對手的特點，然后確定自己在小組中的次序，并在競爭中竭盡所能地完成任務。

6 結論和建議

在體育教學中，教師要重視教學過程，分析研究教材的內容和拓展內容，找出適宜開展合作學習的教學內容，然后，在體育教學中及時接收學生反饋的信息，引導學生分析問題、解決問題，激發學生的體育興趣，使所有學生都能參與、體驗和享受體育活動，發展學生對體育課的情感，從而熱愛體育課，形成自主鍛煉的習慣，讓“健康第一”的指導思想落到實處。在小班化合作學習中，要真正發揮評價的激勵功能，讓每個學生在開展合作學習的過程中都能得到有效的提高，創設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生沒有心理上的壓抑，學得生動、學得輕松，在互動合作中學習，在學習中合作，通過合作學習培養學生多方面的能力，發展學生的社會性。相較于傳統的體育教學模式，合作學習絕不是小班化體育教學中的點綴，而是真正體現了教學觀念的轉變。

［1］ 郭晗，陳震宇．合作學習的教學模式在小學體育課中的應用［J］．商情，2009（13）．

［2］ 張亞．合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研究［J］．許昌學院學報，2010，29（5）．

［3］ 李京誠，索玉華．合作學習法在高一女生仰臥起坐練習中的應用研究［J］．首都體育學院學報，2002，14（4）．

［4］ 朱應明．合作學習教學模式在體育教學中的應用［J］．山西師大體育學院學報，2003，18（4）．

G807.2 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）02-056-02

2015-12-22

齊超。研究方向：體育教學。