“磨”出預設“裸”出生成

李萍

公開課反復試教、磨課，大家似乎習以為常。因為公開課在很大程度上展示的已經遠遠不是一個教師的水平了，而是背負了一所學校、一個地區的榮譽。

一番番推倒重來，耗時幾個月甚至近一年的公開課終于亮相，觀課者恍若觀賞一場藝術表演，目不暇接。

這樣的“精品”，其研討的價值在哪里？對日常教學又有多少指導意義？

著名特級教師張祖慶提出：公開課，要向律師開庭學習——不預演、不雕琢，真實地呈現過程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問題值得反思，這樣的課堂，才接近真實，因為一線教師的常態課堂，哪來那么多時間準備？因此，我認為，這種不經過反復試教的課，才真正值得深入研討。這樣的課，雖不完美，但是有研討價值。意即公開課應該倡導“裸課”。那么，“裸課”到底是什么樣的？“裸課”如何上，才能真正體現其價值？

一、“裸課”與磨課并不矛盾

1.什么是“裸課”？

“裸課”有多種含義，所以有必要明確本文所說的“裸課”，不是指只憑一只粉筆一塊黑板，不借助任何多媒體手段的傳統課；也不是指那種只靠一本教材一張白紙，不提供任何教參等備課工具的臨時備課。按特級教師張祖慶的說法，“裸課”，是指“不預演”“不試教”的課。

2.什么是磨課？

這里的“磨”，不僅包括團隊“磨”，也包括自我“磨”。《詩經》有云“如切如磋，如琢如磨”。磨課，是對課的一種“切磋”，體現的是對備課的重視，對教學內容和策略精益求精的研究態度，以及對課堂科學性與藝術性兼備的不懈追求和反復實踐。

3.辯證地看待“裸”與“磨”。

磨課，對教師的專業成長會起到“加速度”的作用，這一點，每一位有過類似經歷的教師都深有體會，相信包括特級教師張祖慶這樣已經成長起來的名師，也是不會有異議的。

那為什么張祖慶又要倡導“裸課”呢？且看他犀利而又幽默的刻畫——“日里磨課，夜里夢課，死去活來，活來死去。于是乎，聽課者最終看到一節萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹”。原來，他反對的是這樣排練精確到秒，語言包裝到字的失了真的“精品課”。

提倡“裸課”，并不意味著公開課前不需要磨課。張祖慶也坦言，對于初入教壇的教師，適當的試教，是必要的“入格”訓練。

其實，“裸課”與磨課，只是教師成長階段的不同備課方式而已。還是稚嫩青澀的年輕教師時，教材的正確把握、課堂的應對調控，一招一式都需要在老教師的指導下，通過課堂實戰一點點地“磨”；當教材能準確把握，設計能深入淺出，調控能收放自如時，就可以嘗試如張祖慶所說的“裸課”。課前不試教，檢驗自己駕馭教材和課堂的底氣和實力，尤其是考驗自己是否具備了四兩撥千斤的現場隨機應變能力。此時的“裸”，是經歷了“磨”的歷練，成長到一定高度的再成長、再突破、再提升。

二、“磨”——因材施教，追求預設的完美

作為一名教研員，在大量的聽課實踐中，感到一堂公開課是需要經歷“磨”的蛻變的。原因有三：

1.有利于聚焦重點，凸顯研究主題。

但凡公開課，必有一個研討的主題。沒有經過打磨的課，會有種種不到位的硬傷，比如設計上的“內容分析式”，教法上的“蜻蜓點水式”，包括對學生朗讀點評的忽視，課堂組織的散亂等。

所以，課前借助團隊的力量充分磨課，能保證自己站在巨人的肩膀上，達到家常課的最佳狀態。

2.有利于引領示范，彰顯學科高度。

瀑布因有落差，而成就其恢弘之美；高山因其巍峨，而引人仰視。公開課之所以有吸引力，是因為體現了一種理念，標志著一種研究的高度。聽課的教師，是帶著期待和學習的態度來的，不愿意看到跟自己的課相差無幾的課，得要讓他們聽課后有收獲有啟示有思考。比如磨四年級下冊《夢想的力量》一課時，我們抓住寫瑞恩的三次籌款，寫法上先詳后略，寫其他熱心人的籌款，寫法上同樣也是先詳后略。確定了群讀類學目標：敘事性的文章，寫同一件事重復做時，要先詳后略。根據這個目標，我們組合了兩篇文章：《十一支康乃馨》正面補充如何做到“先詳后略”，另一篇學生習作反面印證，沒有掌握這種寫法會造成敘事的平淡和模糊，并安排學生當場修改這篇習作。這樣的課，幫助教師明白了群讀類學的目標如何篩選確定，知曉了如何從課內外、正反兩方面組合群文，保證了研討的學科高度和活動的組織效率。

3.有利于錘煉技能，加速教師成長。

有人形容公開課的磨課過程是“痛并快樂著”。確實，不少承擔公開課的教師磨課過程中都無數次有中途退出的念頭。但堅持下來后，會發現不知不覺中，自己解讀教材的專業眼光提升了，駕馭課堂的能力增強了，觀課評課的觸角也變敏銳了。一次次磨課，逼著上課教師高屋建瓴地設計每一個環節，不斷剔除低效的教學設計，有意識摒棄隨意的課堂語言，在課堂互動中激發臨場機智，在課后反思中積累教學經驗……這樣的磨課過程，既完善著即將上的公開課，也磨礪著承擔上課任務的人，磨出了這位教師今后上“裸課”的實力與底氣。所以，要抓住公開課這一教師成長中的關鍵事件，通過磨課，化繭為蝶，收獲成長的自信。

三、“裸”——以人為本，尊重生成的真實

既然磨課對教師成長意義重大，對公開課的學術品位保證意義重大，那么，特級教師張祖慶倡導的“精彩值得借鑒，問題值得反思”的“裸課”，又是什么課呢？筆者認為主要有以下兩方面特點。

1.真實地呈現學生的學習過程。

課堂，是學生求知的主要場所，教師的教，要因“學”而存在。可目前有的公開課，授課教師心中只有教案，眼中沒有學生。課堂關注的不是學生的“學”，而是如何卡準時間，完整地展示教師的“教”。當點到的學生答不出問題時，面對處于“憤”“悱”狀態的學生，教師不是因勢利導循循善誘，而是馬上轉頭點個能答上的，或者直接越俎代庖說出答案，這樣就進入了下一個教學環節，因為教師要保證后面準備的內容能如約精彩呈現。這樣的課，只關注到了課堂環節的完整，只關心教師展示的圓滿，全然不顧學生的差異性和求知欲，忽略了真實的學習過程，是沒有信度和效度的。這樣的課堂，即使過程如行云流水般順暢，也缺乏生命力和生長點。

2.動態地展示教師的點撥過程。

課堂，充滿了變數。同樣的教學內容，同一位教師用同一個教案教，不同的學生都會有不同的學習狀態和課堂表現。所以，張祖慶在《裸課》一文中提到于永正等名師上課，是“邊教邊改”。著名特級教師王崧舟的《長相思》，就是深入解讀教材自我獨立磨課后，在沒有形成現成教案的情況下，現場根據學生的課堂表現動態點撥，渾然天成的一節好課，被譽為“詩詞教學中的里程碑”。當然，要達到這樣徹底“裸課”的境界，不僅僅要靠理念以及技術層面的“磨”，更要靠自己的文化底蘊和悟性。

可是，目前的一些公開課，磨課團隊在一次次試講中記錄下各種學生的不同反饋，分門別類地給出了針對性的應對策略，囑咐上課的教師背會、套用。可是，課堂一變學生一變，教師應對的招不變，還是那三板斧，于是課堂就有了這樣的尷尬——學生明明讀得一般，教師也聲情并茂地表揚：從你的朗讀里，我聽出了……你能說說為什么嗎？硬生生把學生拉入下一個環節。還有，明明學生的回答有創新有亮點，將把課堂引入一個別有洞天的生長點，教師卻視而不見，繼續按著自己的思路往下講，把原本興沖沖發言的學生打擊得只好意猶未盡地坐下去。

總之，“磨”，是站在巨人肩膀上的一種借力，是對課堂高度的追求；“裸”，是在對課堂生成的尊重和期待中，對自己“以不變應萬變”教育機智的檢驗。期待每一位教師，在“磨”與“裸”的螺旋式循環反復中，磨礪自己，突破自我。

（作者單位：江漢油田教育集團教科院）