“裸課”的價值取向

李聲智

雖然強調公開課要采用“裸課”的形式，但是筆者認為，既然是以公開課的形式亮相，執教者就一定要考慮聽課者的要求，這節課應該為聽課者傳達什么樣的價值。筆者覺得，“裸課”的價值至少應該體現在如下幾個方面。

一、普適性：“裸課”的基礎

所謂的普適性，就是要具有普遍適用性。這種普適性首先表現在可借鑒性。教師在執教之前，往往對該教學內容有個最基本的設計，對教學思路有通盤的考慮，對教學方法有充分的預設。當這些準備在課堂上演繹時，可能由于沒有預演或排練，呈現得不夠完美，正是對課堂本應該具有的這種“不和諧”的事件的處理，才讓聽課者從中學會處理的方法和技巧。其次表現在可操作性。盡管要求每一位教師都應該具有個性，但在展現教學風格和特色的同時，更應該考慮某類教學內容的共性，提供相對一致的模板給聽課者，讓其有借鑒的可能性。最后就是傳承求實精神。其實對一線教師來說，他們聽課的目的是希望從別人的課堂中學會如何將知識教學、能力培養以及思維訓練融入課堂。倘若通過排練展示，聽課者僅僅是從感官上獲得了一場滴水不漏、完美無缺的好戲，就很難感受到執教者對知識由表及里、由淺入深的滲透，更不可能讓聽課者感受到執教者求真務實的科研精神。

二、診斷性：“裸課”的宗旨

當我們將公開課定位在“課”本身上而非“公開”上，重在展示上，強調研討上，執教者就不會在意上課是為了博得聽課者的好評，而把課“磨”得光亮光亮，一氣呵成。只有真實的“裸課”，才會引起執教者與聽課者真正的互動，在互動中才能有自由的學術批評與交流，才會有理論與實踐融合分享。年輕教師通過“裸課”展示，敢于“獻丑”，不怕“出丑”，就能在變化的課堂上發現自己的問題，就會嘗試不斷地解決問題，就會磨礪自己駕馭課堂的能力，最終提高自己的教學能力。資深教師通過“裸課”展示，就會通過真實的聽評課充實自己的教學理念，完善自己的教學模式。

三、典型性：“裸課”的關鍵

典型性表現在公開課要解決廣大教師的困惑。比如，看圖寫話是低年級寫話訓練的重要內容，讓學生寫出通順的句子能為中高年級的習作教學打下堅實的基礎。如何解決低年級學生認知水平低下，看不懂圖意，尤其是跳躍性的多幅圖的圖意，不能有序表達的問題，筆者組織了兩節看圖寫話的主題觀摩課的研討活動。通過先觀摩，后研討，最終達成了一致意見：看圖寫話教學應緊抓教材，習得看圖方法，繼而立足教材，訓練學生口語先行，最終憑借教材主題出示圖畫，加強寫話實踐訓練，這樣形成一個螺旋式上升的看圖寫話教學模式。實踐中，取得了較好的效果。總之，學校要通過有主題的公開課解決某類教學困惑，達成課堂的高效，實現教師和學生共同成長的目的。

四、創新性：“裸課”的魅力

考量課堂創新的根本視角是讓學生不是停留在理解和掌握所學的基本內容上，而是要讓學生利用現學的知識，結合已學的知識去創造、去探索。筆者針對語文課堂上隨意問、無效問過多的情況，倡導精簡提問，讓學生通過教師的問題，不是局限于理解課文的基本內容，而是將思維和語言表達結合起來，培養思維的深刻性、靈活性和獨創性，真正將“語用”的教學理念貫穿在課堂中，最終達到訓練學生表達的生動性、鮮明性和條理性的目的。基于此，筆者執教了《一面五星紅旗》（人教版《語文》三年級下冊），在課堂上，筆者抓住了“遺憾”組織教學，將這篇課文從不同的角度設計塊狀分布的教學內容或活動，分塊推進，分塊落實，讓學生利用課文學語文。（1）理解“遺憾”詞義，嘗試講清“我”遺憾什么？（2）領會為何遺憾，嘗試說清“我”為什么遺憾？（要求最少用上文中的兩個成語來表達。）（3）弄清誰解決遺憾，嘗試講清過程。（結尾要表達“我”的感謝之情。）由于每個板塊的活動設計都是讓學生在教師的指導下參與課堂實踐活動，從學生課堂表現來看，取得了比較好的效果。這種設計的創新性在于力爭讓“輕慢語言”的現象變為“著力學用”的教學重點上來。這樣不僅有助于學生用大量的時間來學語文、用語文，還給聽課教師怎樣讓課堂簡化程序，著力打造高效課堂提供了可借鑒的藍本。

值得強調的是，我們倡導“裸課”，并非不注重“裸課”背后的功夫：認真備課，強化集體備課，注重個人素養的提升。唯有如此，“裸課”才會呈現出別樣的美麗。

（作者單位：潛江市后湖小學）

責任編輯 劉玉琴