音樂教學中的合作學習

李毅娜

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0045-02

“合作學習”是中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新的《基礎教育課程改革綱要》中，“合作”也成為了音樂課程標準所倡導的學習音樂的重要方式之一。

小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于以學生為主體的教學設計之中。如何合理組織合作學習，防止合作學習流于形式，提高合作學習的質量和效果，成為廣大教師關注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法，對音樂課堂教學中如何有效實施合作學習進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規律。

一、音樂表現需要合作學習

1.受音樂表現本身的特性影響

音樂表現本身蘊含著交往、需要合作。體態律動是一種最基本的學校音樂表現活動；演唱、演奏是最主要的音樂表現實踐活動；綜合性藝術表演，如集體舞、音樂游戲、歌表演、音樂劇、簡單的歌劇（戲劇、曲藝）片段表演等，是最復雜的合作性音樂表現活動。音樂表現作為一種群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現，需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協調、相互合作。同時音樂合作學習也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它不僅需要學生的各種感官的積極參與，更需要學生形成一股合力，用集體的智慧和力量來完成。當學生參與表現時，聽到自己與同伴發出美妙的樂聲，會產生極大的滿足感；聽到受眾熱情的贊賞時，又會產生極大的自豪感，同時又進一步激發學生更加積極地投入到音樂審美實踐活動中去，這就是音樂表現中的合作學習給同學們帶來的極大的樂趣和學習原動力。因此，群體性的音樂表現活動，對學生形成集體意識、形成與他人協作的態度、養成與他人合作的習慣、學會與人合作的方法、培養學生的合作精神與交往能力是極為有效的。

2.受教學的本質影響

新課程改革將教學本質定位為“合作”，這是對“教師中心論”和“學生中心論”的超越。教學中的合作，就是教師與學生之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，包括師生間的合作和學生間的合作，在教學中實踐交往互動，在動態中實現有效教學。沒有合作，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性合作發生的“教學”是假教學。作為表現藝術的音樂，顯然音樂表現是音樂學科的一大特色，音樂表現就是以音樂為媒介展示自我的過程。我們認為展示自我必須有展示對象的存在，孤芳自賞不應該屬于表現活動。所以音樂表現更應該遵循教學新理念，應該強調從音樂表現中學會合作學習，以實現音樂的社會價值。

3.受人的社會性影響

國際21世紀教育委員會曾在一項報告中指出：“學會共處，學會與他人合作是新世紀教育的四大支柱之一，是做人、做事的基礎，是成功的階梯。”學會與人交往合作，學會與社會共處不僅是人生的技巧，而且還是人之所以成為人的根本。音樂表現的作用不僅僅體現在音樂教學的領域之中，其價值還會對參與其間的每一位中小學生形成良好的社會意識產生影響。在日益強調個性教育的今天，我們不能忘記培養學生在踏入社會后與他人協調和諧地共存的素質與能力。而學校音樂教育中的合唱、合奏等音樂表現活動正能起到這方面的不可替代的作用。

二、音樂教學實施合作學習

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于以學生為主體的教學設計之中。在中小學音樂學科教學中，合作學習被用于音樂探究活動、歌曲處理、二度音樂創作等各個方面。

（一）唱歌課的合作教學

在傳統的唱歌教學課上，我們習慣于讓教師牽著學生的鼻子走，即教師先分析作品的調式、調性、作品主題、風格、演唱要求以及對學生進行的思想教育等，然后讓學生順著教師設定的軌道運行。這種方式的教學，教師先入為主，多是硬性的、理性的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，極大地削弱了學生學習的積極性，而如果能合理地運用合作教學，效果則大為改觀。

1.開始部分的合作教學

新課伊始，如果我們把課題交給學生，同學生一起制訂教學目標，試試會有什么結果？

學生的積極性很高，不但不同層次的學生均有了適合自己的學習目標，而且這些目標是他們自己制訂的，他們有一種迫切的心情想達到這個目標、完成這個目標，甚至超過這個目標，在這樣的動力支配下，他們怎么能不積極地投

入到課堂活動中去呢？

2.基本部分的合作教學

基本部分作為一節課的核心部分，關系到課堂教學的成功，這一環節是舉足輕重的，所以在基本部分運用合作教學，則顯得更加重要。

在這一部分的合作教學中，可以采用分組的方式。即把全體學生按照綜合音樂素質、智力及能力的差異分成A（優）、B（一般）、C（差）三類，再把這三組同學適當地搭配，優化組合，使他們成為一個小整體，把一些力所能及的作品交給學生自己解決，教師只是起到一個拋磚引玉的作用，這樣的做法會使學生的學習興趣空前高漲，同時對于培養他們的創新精神和能力具有很大的作用。

3.結束部分的合作教學

唱歌教學的結束部分主要是對作品進行二度創作，我們習慣于教師分析作品，并給定演唱要求，讓學生進行情感的處理。這樣的做法，學生只是處在一種被動接受的位置，幾乎是跟在老師后面亦步亦趨，或者干脆是鸚鵡學舌。

如果教師能夠放權給學生，讓學生自己合作，嘗試提出對作品進行二度處理的方案，教師在課堂中間起到一個指導、提示的作用，并讓學生通過對作品的演唱來驗證自己的方案是否合適，學生的興致很高，收到的效果則更佳。

（二）欣賞課的合作教學

欣賞課作為音樂課教學的一種形式，對提高學生的音樂修養具有很大的作用。對一件音樂作品的欣賞，如果教師只是把自己的情感體驗講給學生聽，那么對學生審美體驗與情感目標的培養將是微乎其微的。如果摒棄教師這種一家之言的做法，則會是另一番天地，將能充分調動學生的積極性，改變由于教師的一家之言而給學生帶來的對問題不求甚解的態度。但要做到這一點，首先需要教師自己解放思想，改革教學方法，不斷吸收新的教育理念，真正把學習的主動權交給學生。

傳統的教學模式使學生形成了思維的惰性，對問題的解決過分依賴教師。在合作教學中，教師則要注意摒棄這種教學方法，營造一種獨立思考與合作互相結合的氛圍，大力培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，在此基礎之上的合作學習，效果會成倍增長。

在這一環節的教學中，不只是注重學生間的合作關系，而更重要的是師生間的合作關系，教師應在主導地位的基礎上，提出相應的具有啟發性、誘導性的問題，引導學生找出最佳方案。但注意教師只是起到一個拋磚引玉的作用，而不是包攬學生問題的“辦法簍子”。

學生能否積極地開展合作學習，能否在合作學習中發表自己的意見，參加討論甚至爭論，直接影響到合作學習的質量和效果的優劣。一方面，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，特別要鼓勵學習有困難的學生參與合作學習。另一方面，教師要為合作學習創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在無拘無束、生動活潑的氛圍中開展合作學習。良好的人際關系不僅能給學生帶來快樂，還有助于全員參與。