談初中生語感能力的培養(yǎng)

黃曉昆（福州第十中學(xué)）

談初中生語感能力的培養(yǎng)

黃曉昆
（福州第十中學(xué)）

探索培養(yǎng)初中生語感能力的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受力以及遷移力，增強(qiáng)聽說讀寫能力。

常態(tài)授課；“說”“寫”教育；課外閱讀

全日制《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”其教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)均對(duì)“語感”進(jìn)行了專門強(qiáng)調(diào)。今天我們所面對(duì)的初中生，從聽說讀寫各方面均表現(xiàn)出語感能力的不足，對(duì)語言對(duì)象往往難以準(zhǔn)確快速地感知和表達(dá)。語感培養(yǎng)，作為語文特殊思維的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口。如何在語感培養(yǎng)實(shí)踐性方面摸索更多更好的操作方法，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為初中語文教師必須思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、何謂語感

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中指出：“對(duì)于語言文字才會(huì)有的靈敏的感覺，這種感覺叫做語感。”這是對(duì)“語感”最早的闡釋。夏丏尊在《文心·語匯與語感》中說：語感是“對(duì)于詞類的感覺力”。蘇廷楨、楊炳輝等從心理學(xué)的角度認(rèn)為語感是“感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”。語感也是當(dāng)代美國語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個(gè)極其重要的概念。他假設(shè)人腦中存在一個(gè)“語言習(xí)得機(jī)制”，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上，于具體接觸語言的過程中，獲得一種直覺的語言知識(shí)，于是就能夠自然而然地識(shí)別和理解、創(chuàng)造和生成句子。

迄今為止，學(xué)界對(duì)語感的闡述主要圍繞“靈敏”“迅速”“準(zhǔn)確”“直覺”“經(jīng)驗(yàn)”等展開。

筆者認(rèn)為，語感是一種對(duì)語言文字直接、迅速而又大致準(zhǔn)確（經(jīng)得起理性分析檢驗(yàn)）的感悟能力，主要體現(xiàn)在理解、判斷、聯(lián)想等方面。它和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、心理情感傾向及既成觀念有關(guān)，是語文能力的重要組成。

二、語感培養(yǎng)的意義

語感能力并非萬能，但它確實(shí)有著牽一發(fā)動(dòng)全身的功能。因此，葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”

就學(xué)生而言，文本欣賞（以聽、讀為重的審美）、溝通交流（以說、寫為重的表達(dá)）、思維及人格培養(yǎng)都與語感有關(guān)。語感，既能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能切實(shí)發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力。擁有較好的語言分寸感和情味感，更準(zhǔn)確地接收外來信息，更優(yōu)質(zhì)地表達(dá)自己的意愿，是提高終身生活質(zhì)量的基本條件。

三、語感培養(yǎng)的過程

以語感培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要推手，培養(yǎng)過程從三方面入手：

1.建立常態(tài)授課的系統(tǒng)工程——每個(gè)部分每一環(huán)節(jié)，都力爭(zhēng)滲透語感教學(xué)

（1）建立預(yù)習(xí)常態(tài)；

（2）建立授課常態(tài)；

（3）建立課后常態(tài)。

2.重視品讀

（1）追求高質(zhì)量的“說”（誦讀、表意）；

（2）追求高質(zhì)量的“寫”（感悟、創(chuàng)新）。

3.重視課外閱讀積累

四、培養(yǎng)方法序列表

目標(biāo)　方法措施說明整體感知是重要的語感。培養(yǎng)初中生的語感能力即：對(duì)言語對(duì)象的多方面（聽說讀寫）的準(zhǔn)確快速感知和清晰精彩的表達(dá)A看文字，快速概括中心（缺乏總體感知，就可能“一葉障目”）。語感強(qiáng)的人，隨處皆可批注。要達(dá)到習(xí)慣成自然。建立常態(tài)授課的系統(tǒng)工程（1）建立預(yù)習(xí)常態(tài)——初讀（默讀，略讀，整體感知）B就不同文體（文章體裁或文學(xué)體裁）設(shè)計(jì)不同學(xué)案，學(xué)生通讀概要，在限定時(shí)間內(nèi)自由且快速地圈點(diǎn)批注（形成習(xí)慣），師生課前溝通。C學(xué)生預(yù)習(xí)先提出問題，小組、教師篩選整合（啟發(fā)始于憤悱。教師的問不能取代學(xué)生的問——避免教學(xué)中“請(qǐng)君入甕”使學(xué)生成為“偽主體”，影響語感培養(yǎng)），體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。不能以教師的“感”取代學(xué)生的“感”。由此，預(yù)習(xí)要提前布置，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃性的要求大大增強(qiáng)。

續(xù)表

每個(gè)學(xué)生在課堂上都擁有一次站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，并可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化或國際時(shí)政等相關(guān)方面任選話題展開闡述和評(píng)論。通過此次活動(dòng)的開展和實(shí)踐，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生思維創(chuàng)造從課堂理論知識(shí)向課外生活實(shí)踐延伸。如在講授課程《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的過程中，高一7班向×同學(xué)的課前展示《水資源污染——漢江》，有效聯(lián)系“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的課程內(nèi)容，精心制作PPT和搜集視頻資料，其內(nèi)容生動(dòng)具體，能夠在全球水資源短缺、水污染嚴(yán)重的背景下，著眼于身邊實(shí)例——漢江，積極號(hào)召大家從生活小事做起，共同看護(hù)生態(tài)，愛護(hù)母親河，探究水資源的利用和防治措施，倡導(dǎo)樹立珍惜水資源、節(jié)約水資源和保護(hù)水資源的意識(shí)。這樣的思想政治課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生積極思考，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教材理論知識(shí)與課外生活知識(shí)之間的良性互動(dòng)，形成了“教材理論是根本，課外知識(shí)是補(bǔ)充”的新型教學(xué)方式，極大地提高了思想政治課堂的教學(xué)效率。

在高中新課改的要求下我們的教育需要回歸生活、回歸社會(huì)，學(xué)生不僅要掌握教材的理論知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用到生活中。作為一名高中思想政治教師，必須不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法，不斷鉆研教材，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使我們的思想政治課堂更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上既能利用生活實(shí)例解讀教材理論知識(shí)，又能使他們學(xué)會(huì)用正確的思想理論知識(shí)去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，使知識(shí)的汲取和生活真正關(guān)聯(lián)起來。我相信，只要我們做到聚焦課堂，關(guān)注生活，在教學(xué)中積極探索，就能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使思想政治課堂教學(xué)煥發(fā)出嶄新的活力。

·編輯段麗君