試論“中心圖”在初中生物復習課上的運用

莫孝艷（南京市第29中致遠中學）

試論“中心圖”在初中生物復習課上的運用

莫孝艷
（南京市第29中致遠中學）

中心圖是能體現本堂課中心內容，能貫穿課堂教學內容的圖片。中心圖的運用能使抽象的知識與有形的圖像結合起來，將知識系統化、形象化，激發學生的學習興趣和熱情，提高初中生物復習課的教學質量。

中心圖；復習課；初中生物

復習課不同于新授課，它所強調的不是新知識或新技能的獲得，而是對以往所學內容的強化。通過復習，可以讓遺忘的知識得以記憶，零散的知識變得系統，薄弱的知識有所強化，掌握的知識更加鞏固，生疏的技能得到訓練。所以，復習課是查漏補缺，提升知識與技能的有效課程。

在實際教學中，因為缺少了對知識的渴求欲和神秘感，總覺得自己已經學過了，所以學生對復習課遠沒有新授課那么重視。因此如何讓復習課上出新意，重新激發學生的學習興趣與熱情，這是筆者努力想要去解決的問題。在實踐教學中，筆者發現中心圖的運用能很好地解決這個問題。每一堂復習課都有一個確定的主題，而主題的呈現也可以采用其他的方法，如概念圖的呈現等。雖然運用概念圖簡潔、直觀，但對于初中的學生還不夠形象，中心圖的運用能使抽象的知識與有形的圖像結合起來，將知識系統化、形象化，更有利于初中生物復習課的教學。

中心圖的應用包括三點，分別為選擇合適的中心圖，靈活運用中心圖，合理利用中心圖。

一、選擇合適的中心圖

中心圖的選擇，既要能貫穿整堂復習課，又要能體現本堂復習課的主題內容。

圖1　生物“進化樹”

在《動物有性生殖和發育》復習課中，筆者發現“進化樹”能很好地將本節課所涉及的動物概括到，所以選用了“進化樹”（如圖1）作為本節復習課的中心圖。然后利用超鏈接介紹各個具體動物的特征，從“進化樹”分散到各個具體的動物，再從具體的動物回到“進化樹”，從而將本節課的內容具體化、系統化。

圖2“草→鼠→蛇→鷹”食物鏈

在《生態系統中的能量流動與物質循環》復習課中，筆者選用了“草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈作為本節課的中心圖（如圖2），因為它既是本節課的基礎，又能將本節課的很多知識點（如食物鏈的畫法、營養級、能量流動的特點等）體現出來。

二、靈活運用中心圖

中心圖，顧名思義，肯定是能體現本堂課中心內容的圖片，或者說是能貫穿本堂課所有內容的圖片。

當然，它在課堂中的出現并不需要一定是一樣的形式，你可以根據實際需要在中心圖上作一定的修改和補充。

圖3食物網

如，在《生態系統中的能量流動與物質循環》復習課中，筆者選用了這條食物鏈作為本節課的中心圖，但是很明顯，在講到有關食物網的問題時，僅僅靠這條食物鏈是不夠的，所以筆者在中心圖上作了適當修改，增加了兔子和狐貍這兩種動物，匯成了簡單的食物網（如圖3），以便學生復習有關“食物網中食物鏈的條數”“同一動物在不同的食物鏈中所處的營養級未必相同”等相關內容。

三、合理利用中心圖

復習課的教學不同于新授課的教學，它更注重的是對所學知識的查漏補缺，鞏固知識及提升技能。而教師在復習課上要關注的是找到學生的錯誤之處加以糾正，薄弱之處加以鞏固，掌握之處加以提升。而此種種，只有在學生張嘴之后才能了解，所以復習課上老師要盡量動員學生多說、多練，徹底放手聽聽學生對這部分內容的理解與掌握情況。教師要做的僅僅就是當學生的理解出現偏差或錯誤的時候，適時引導或糾正，對于學生已經掌握的內容不必再浪費時間與精力。如，在《動物有性生殖和發育》復習課上，對于脊椎動物的生殖與發育特點上，筆者就讓學生自己逐個談脊椎動物的特征，發現學生對于魚類、爬行類、鳥類、哺乳類的特征掌握得較好，但是對于兩棲類的特征還是有點生疏和不理解，尤其是對于“既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物是兩棲動物”這句話的判斷，還是有部分同學出錯。因為考慮到這是常識誤區，也是對“兩棲動物”的主要特征掌握不夠，就光從字面上理解，所以筆者就安排了學生進行一個小型辯論賽，闡述各自的觀點，反駁對方的觀點，最后不需要老師介入，學生就得出了最后的觀點“不能僅以生活環境來判斷動物是不是兩棲動物”。相信下次學生遇到相關問題，正確率會大大提升。

中心圖的運用使得初中生物復習課不同于以往的教學，更注重知識間的聯系與整合，而不是僅僅就把幾個知識點羅列出來，讓學生單純去記憶。同時也使學生避免了“炒冷飯”的現象，舊知新上，大大激發了學生的學習熱情和提高了學生的學習效果。

·編輯謝尾合