從“硝苯地平”到“得高寧”

張志軍

摘要：面對應試教育給學生帶來可持續發展動力不足的問題，從一道試題入手，開發課程資源，探索學生的科學態度、學科價值觀、成才價值觀、人文情感的培養途徑。實踐結果顯示，通過對化學課程資源的開發和充分利用，可以讓學生收獲更多，有利于學生未來的發展，同時對新課標下化學教育的改革也具有深刻的觸動和啟發意義。

關鍵詞：化學課程資源；化學學習觀；可持續發展；成才價值觀

文章編號：1005–6629（2016）6–0024–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程理念要求廣大教師改變傳統、單一的“教教科書”的方式，不僅要深入研究教材和課程目標，探索化學規律、化學思想、化學文化的內涵，更要因時制宜、就地取材，圍繞課程教學目標，多方尋找開發課程資源的線索，大膽進行課程資源的開發和利用，努力實現教育創新。要開發好和利用好新的課程資源，在內容和方向選擇上應體現當代社會科技進步和科技發展，反映化學學科發展趨勢，注重體現科學、技術與社會的相互關系，要特別關注學生自身的實際生活、學習興趣和個性差異。

筆者近期從一道試題開發新的化學課程資源，對課程內容進行了補充、滲透和拓展，應用于學生的研究性學習中，在提高學生科學素養、促進學生全面發展方面做了大膽探索，收獲了學生高水平的研究性成果，受到家長和同行的關注，引發了更深層次的教學反思。

1 一道題觸動開發課程資源的靈感

[原題]降壓藥硝苯地平的結構如圖所示，下列關于該有機物的說法正確的是（ ）

A.含有硝基和羧基

B.能發生水解反應

C.能發生酯化反應

D.不能與氫氣發生加成反應

按照課程標準中三維目標的要求，筆者在前兩個維度——“知識與技能”、“過程與方法”方面，組織了如下的教學活動。

[提出問題，分組討論]

①該分子共有哪些官能團？

②分析主要官能團的性質，對照水解反應、酯化反應、與氫氣加成等三類反應，判斷選項正誤。

[小組展示，師生互動]

①結果展示：學生對其中兩個“酯基”、兩個“碳碳雙鍵”、一個“苯環”的認識清晰，但對“硝基”和“亞氨基”少有認識，多有爭論。此外，學生對酯的水解、碳碳雙鍵和苯環與氫氣的加成反應，理解較好。

②教師點評：一種藥物的結構常常是復雜的，但構成這種藥物的官能團多為常見，并不復雜。同學們學習中，一方面掌握好常見官能團的結構特點和性質，另一方面要努力提高接受、吸收、整合化學信息的能力。

常規的應試教學，完全可以到此為止。然而面對素質教育的大潮滾滾而來，學生的升學壓力依然很大，學生的負擔難以減輕，由此帶來了諸多問題：學生學習生活單一，社會實踐活動乏力，知識視野狹窄，職業規劃盲目，厭學情緒嚴重，學習動力與可持續發展動力不足……而“化學真的是一種文化”，并且“化學是人類進步的關鍵”。作為中學化學知識的傳播者，廣大教師和教育工作者有責任也有義務幫助學生解決上述諸多問題，建立起全新的化學學習觀。筆者從這道題入手，對照課程標準中的第三個維度——“情感、態度和價值觀”，思考著如何從學生實際出發、從教學內容出發、從教學方式方法及教學策略出發，通過鑒定、篩選、捕捉和挖掘等方式，開發和拓展課程資源，努力探索實現從化學教學到化學教育、從化學教育到文化教育的新途徑。

2 探究開發課程資源的途徑

要開發出詳實、鮮活、豐富的課程資源，首先要確定好課程資源線索的方向，然后通過許多具體途徑來豐富課程資源線索的內容。筆者通過觀察生活、調查市場、參觀企業、訪問專家、文獻檢索等途徑，獲取了如下課程資源線索：

“硝苯地平”是一種常用降壓藥，一般維持劑量為：口服10～20mg/次（1～2片/次），一日三次，市售較便宜。而硝苯地平的緩釋片——“得高寧”，其制備和緩釋原理為：將有效成分硝苯地平微粉后，均一分散到高分子聚合物——“羥丙基甲基纖維素”形成的骨架中，利用骨架材料作為緩釋載體，使硝苯地平緩慢釋放，平穩降壓。一般維持劑量為：口服10～20mg/次（1～2片/次），一日兩次，市售較昂貴。“得高寧”是德州市德藥制藥的榮譽產品，山東名牌產品。

基于以上課程資源線索，筆者從這道題出發，分解“情感、態度和價值觀”的具體課程目標，預設教育效果，創造性地開發了四個點的課程資源（見表1），努力培養學生的化學學科素養，探究培養學生可持續發展的新途徑。

在課堂上，筆者用多媒體把開發的課程資源①～④點向學生做了展示，要求有興趣的學生，作為研究性學習的課題，積極思考，大膽探究，形成研究性學習報告。

3 展示開發課程資源的成果

一石激起千層浪，令筆者沒有想到的是，學生的積極性會如此高漲，兩天后，有80%的學生上交了報告。學生的積極性帶動了教師的積極性，筆者如饑似渴地認真讀完每一份報告，不禁拍案叫絕。四個點的課程資源的開發，突然喚醒了學生內心深處的化學情結，碰撞出了絢麗奪目的思想火花，形成了一份份精彩紛呈、耳目一新的學習報告！學生的思維之活躍、觀點之新穎、拓展之寬闊遠遠超出了筆者的預期。“教學相長”的情形在此得到了充分印證。筆者擇優呈現如下。

[學生1：孫玉璽]

①在人類疾病治療史上，化學一直作為重要的角色。小到治療感冒的“氨咖黃敏”，大到治療高血壓的“硝苯地平”，都是利用了原料的化學性質來合成的。這些藥物被服用后，又是發揮藥物的特殊性質來治療疾病。正是因為這些物質的化學性質才造福了人類。化學很奇妙！

②從學業走向專業，再走向職業。我要點亮前行的照明燈，選擇好未來的道路！化學知識可以改變命運，我也要挖掘自身特長，選取正確的方向，走向光明的人生道路。

③良藥雖好，但價格惱人。只有不斷地開發研究，不斷深入探索，才能制出更廉價，更有效的好藥，讓患者能有所醫且有能力去支付所醫，我如果能讓老人得到自己開發的藥將會非常自豪。孝敬老人是中華民族的傳統美德，減輕老人的疾病負擔是每個子女應做的。立志于醫學，立志于化學，孝敬老人！

④德州，人美，地美，文化也美。“得高寧”作為德藥的知名產品，走向了全國，作為德州人我感到非常驕傲！德州是生我養我的母親，滋養了生活在這片土地上的人！

[學生2：崔天宇]

①有機合成是一門實驗科學，在過去這些年中，有機合成在復雜分子的合成中取得了輝煌的成就。類似“紅霉素”這樣復雜的化合物，它含有18個“手性中心”，也就是說，它有262144個光活性異構體。因此合成與天然產物構型完全一致的化合物，如果沒有過人的有機合成技巧，幾乎是不可能的事情。然而這樣的化合物卻可以挽救很多人的性命，只靠收集“天然的紅霉素”是遠遠不夠的。又例如“紫杉醇”，它是一種存在于紅豆杉中的抗癌藥物，如果沒有有機合成，那么全世界的紅豆杉將會很快被采伐殆盡。所以藥物合成中的化學魅力不僅在于挽救人的生命，同時也保護了物種的多樣性。

②對于化學知識改變命運，這一點是毋庸置疑的。近代化學發展不過400余年，卻創造了驚人的成就，如今人們的生活已經離不開化學，衣食住行無一不依靠化學的發展，從尼龍-66到今天的腈綸，從柴薪時代到如今石油的綜合利用，化學實實在在地改變了人類進程，第二次工業革命也受到了化學的震動。然而現在的化學仍處在發展的階段，還有很多問題有待解決，化學科學的未來依然充滿了未知，需要更多的人為它的發展做出貢獻。

③關于孝敬老人，這一點作為現在的我們仍然是心有余力不足。老人是我們永遠值得尊敬的，老人為國為家操勞大半輩子，如今他們老了，就該是我們小一輩人擔負的時候。所以，如今的我們只有努力學習，生活上盡自己所能照顧老人，并立志成才，靠實力孝敬老人。

④對于德藥的產品“得高寧”成為山東省著名商標這件事，欣喜之余，也想到德藥應該進行更加長遠的發展，不能拘泥于一種藥物的成就，德藥制藥需要新的推動力，時代發展，德藥需要開發新的產品，地平類藥物種類繁多，還有很大的發展前景，應該及時發展創新。

[學生3：盧贊]

①作為一種抗高血壓藥物，“硝苯地平”在藥物化學史上有里程碑式的意義。它可以由乙酰乙酸乙酯、鄰硝基苯甲醛、氨水縮合得到。“硝苯地平”在結構上屬二氫吡啶衍生物，大多可以通過Hanstzch反應，由2分子酮酸酯和1分子醛、1分子氨縮合成環而得。

“硝苯地平”制備反應的化學方程式如下：

②記得我是在初二那年喜歡上化學的。那時候只是純粹的喜歡，并沒有想過以后我的工作會和這個神奇的學科聯系在一起。然而上了高中以后，隨著對化學的了解逐漸深入，有時候也會想，會不會，我的大學生涯就會在化學系度過呢？會不會，這就是我以后賴以謀生的職業呢？其實，挺羨慕那些北大化院的學長們，能夠在一個晴朗的下午聽著裴堅教授的中級有機課，亦或是聽著卞江教授講著各種各樣的故事。其實，挺羨慕那些化學家們，在實驗室里默默地做著研究，那質譜儀上的一組組波峰，敘述著各種各樣的故事。

但是，干什么事畢竟都是不容易的。又有誰看到，夜晚遲遲不睡的學子們，在燈光下，用烯烴復分解反應和大環內酯化反應，艱難地形成一個個環，完成著虐腦虐心的作業？又有誰看到，在實驗室里，化學家們對著利用滴定管滴定過程中產生的一組組數據眉頭緊鎖，對著三頸瓶中的產物唉聲嘆氣？嗯。很累，但是我想，如果這是我未來的生活，我不會后悔。

③記得以前，還只有“硝苯地平”這一類非緩釋藥。但是我們現在有了比“硝苯地平”更好的“得高寧”，也就是硝苯地平緩釋片，然而它的價錢也高到了原來的十倍。我們不能保證家里的長輩以后不會用到，所以作為晚輩，作為一個理科生，唯有學好知識，成就一番事業，才能在長輩有需之時能有所供應。這樣，也算是體現了對長輩的一份孝心吧。

④德藥制藥生產“得高寧”等品牌藥物，是德州市的龍頭企業。它的崛起代表著德州市經濟的轉型升級與發展。在這個被藍天白云所覆蓋的城市中，在這被黃河水所灌溉著的城市中，在這個被孔孟文化所輻射的城市中，一個實力雄健的制藥公司，就像這個城市一樣，高速地發展著。作為一個德州人，我們對此有著無盡的自豪感！

……

看著一份份生動、深刻而又個性鮮明的研究性報告，筆者的心早已隨著學生們插翅的理想遨游于天空，仿佛一位位化學家、高科技人才正向我們走來。這一份份報告的份量也重于一張張滿分的化學卷。由此也引起了筆者對教學的深刻反思：在教師與課程的關系上，教師不應是被動的貫徹者、執行者，而應是課程的創造者、開發者。講評試題，不拘泥于試題，要充分利用新課程理念指導下的自主創造空間，適時開發和利用課程資源，給學生留下難以磨滅的印記，讓創新、可持續發展的種子在學生心中生根、發芽、成長。這也正是破解“千人一面”教育難題、培養學生學科素養、綜合素質的有效途徑。

我們無意讓學生都從事化學化工類職業，但是無論哪個學科，如果廣大教師都能積極開發和利用好課程資源，通過引導學生觀察社會、深入實踐，促使學生深刻地體驗、感悟、反思，達到拓展學習空間、增長學習智慧、強化學習志向的教育效果，那么我們一定會破解“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個世紀難題。

參考文獻：

[1]鄭胤飛.化學是一種文化[J].中學化學教學參考，2014，（6）：1～6.

[2]貟廣秋，汪佳敏.高中化學有效教學實用課堂教學藝術[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.

[3]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.