介紹一本班主任的書

■劉長興

介紹一本班主任的書

■劉長興

最近，新書《九班奇跡背后的故事》由天津教育出版社出版。這本書的“主人公”，是濱海新區大港油田四中的班主任陳樹平老師和她帶過的兩個“九班”。其實，早在兩個多月以前，就曾經見過有關資料，就曾經為之感動。而且，是一種近乎震撼的感動。大概是近年來這種感動不是很多，所以印象極為深刻。后來，居然還主動打去電話，請教了一陣；居然還見了個面，討論了一番。乍一看，這位老師真的非常平實；細一聽，他們的事兒真的難以想象。尤其是，能夠把對“奇跡”的感性認識，升華為對“背后”的理性思考，大概正是這些“故事”的價值所在。于是，產生了追尋“奇跡”“背后”的動因和介紹這個典型的動力。反正無論是動因，還是動力，這些“故事”真的非常動人，真的值得學習。

初中教育很難，當初中班主任更難，當“一般”初中的班主任更難。個中緣由不用細說誰都知道。但是，偏偏這些難事兒卻都讓陳老師“攤上”了；但是，偏偏陳老師又讓這些難事兒變成了“奇跡”般的“故事”。如果進行一番分析和提煉，說是她把教育良知和專業創新已經融為一體，應該毫無夸張之意，因為，起碼能從四個方面讓大家領悟新時期班主任工作“背后”的那些規律。

其一是迂回策略。如今班主任工作之難，過于“直給”可能是一個重要原因。學習不行抓學習；紀律不行抓紀律。論說，這是極其負責的辦法。可是，這種辦法又真的不是辦法，往往適得其反：你指東他偏向西，學生跟你對著干。如此情況似乎并不鮮見。陳老師說：“班主任工作，更要講策略。‘直給’，學生不好接受，就‘迂回’到側面試試。反正你‘靠’不上去，就沒有教育。”“不是‘靜’不下來嗎？那就先‘動’起來。”“學習、紀律可以先放放，但是學生活動不能丟，因為，這是他們的‘最愛’。”于是，她組織學生開展球賽；帶領學生堅持長跑；鼓勵學生創編文藝節目；指導學生設計模擬法庭……“九班”同學顯現了空前的熱情。尤其是那些過去家長管不了、學校管不住的孩子，更是興奮不已。此時，他們是為自己的“九班”，努力約束個人的行為，努力糾正各自的“毛病”。你想，削減負面“存量”，不“努力”，行嗎？此時，他們還為自己的“九班”，主動幫助團隊的同伴，主動維護老師的“權威”。你想，積累進步“增量”，不“主動”，行嗎？陳老師有這樣一句“名言”：“班級要想‘活’，學生就要‘動’。”

就是在這些豐富多彩的活動中，大家開始填補著“九班”的“空白”。一次次奪得運動會的獎牌，一次次收獲藝術節的獎狀。老“九班”先是從此走近成功，新“九班”接著從此走近成功。由此而生發的班集體凝聚力，自然會傳遞到學習、生活的各個領域，并形成極大的后發優勢。當然，也包括人們常說的“學習”。“中考”這道坎兒，誰也繞不開。可是，一旦學生形成后發優勢，誰也擋不住。當年，老“九班”先贏了。而且全班體育滿分。今年，新“九班”會跟上。應該體育還會很好。也許這是一種預祝，其實更是一種信心。在一定意義上，這些活動都是集體和個人關于凝心聚力的主題“對話”。用陳老師的話說：“迂回策略也不失為一種策略，實踐證明它真的管用。”

其二是網絡思維。如今班主任工作之難，也和信息技術發展太快不無關系。在信息技術改變人們的生活、生產方式，促進經濟、社會發展的同時，對學生成長的助推和干擾，同樣不可低估。因為，他們已經是信息化的“原住民”。你看，沒上學的孩子，智能手機照樣玩兒得很“遛”。至于，初中生里“低頭族”的比例，雖然沒有統計，應該不會很少。特別是，他們到底“低頭”看些什么，誰也很難知道。大概這正是學校和家庭的焦慮所在。但是，陳老師看到的卻是另一面。她說：“信息技術給咱們帶來海量資源，根本沒法兒阻止。這是教育機遇，不能因噎廢食。”“班主任的思維方式必須跟上時代，不斷‘升級’。”于是，她提出了“運用網絡思維，創新班級管理”的構想。而且，利用虛擬空間的同時，還把這種思維拓展到現實世界之中，在“九班”構建了校內、校外緊密合作，學校、家庭、社會三位一體的班級建設網絡。不斷豐富著教育內容，創新著教育方式。于是，這里網絡思維的“互聯、互通”新機制，得到了充分開發。不管是哪里發生的故事，只要是“正能量”，就會納入“九班”的資源庫。無論是學校里孩子家長的，還是往屆學生的；無論是社會上知名人士的，還是“草根”榜樣的，都會被陳老師“拿來”，適時而巧妙地傳播到“九班”，輸送去養分，讓孩子盡情地吸收、轉化，吐故、納新，期待他們有朝一日綻放出最美的自己。于是，網絡思維的“共建、共享”新優勢，得到了極致發揮。家長與家長聊天，家長約同學談心，學生同家長交流，家長帶同學活動……在他們看來，盡管各自屬于不同家庭，但是共同屬于這個“九班”。正因為如此，看似沒有關系的彼此，可以相互介紹經驗，也可以消除家校誤解；可以聆聽孩子傾訴，也可以化解父子“僵局”；可以協助班級活動，也可以親自“上陣”助威……多難的事兒，到“九班”也不難。因為，教育資源比比皆是。

誰都知道，難以熬過的假期要是遇上難以逾越的“代溝”，更是難上加難。一般來說，家長想的是，玩兒瘋了肯定耽誤學習；孩子想的是，假期本來就該玩兒個痛快。家庭矛盾逐漸“放大”成社會難題。而在這里，你能看到另一番風光。幾個家庭居然能夠聯合起來，家長、孩子居然能夠一起“研討”……結果，他們共同分享了親子活動的幸福，也共同見證了孩子成長的能力。其中，既有事前設計活動的創意；又有事中落實分工的嚴謹；更有事后完成學習的自覺。在這里，不可能“跨界”溝通的習慣性，已變成相得益彰的親和力。用陳老師的話說：“網絡思維首先是一種思維，目的是調動一切資源，保證教育效果。”

其三是自主管理。如今班主任工作之難，不能說沒有班級管理的方法問題。你說，誰不知道學生是教育活動的主體，誰不知道學生是事物變化的內因。可偏偏在實踐中就是不相信他們可以做好這個“主體”，能夠成為這個“內因”。盡管大家都能在論文里闡述“自主”的重要性、可行性，可實際上卻很少充分體現“自主”的必要性、操作性。特別是，那些真正意義上的自主“元素”。難怪有人說班主任工作就是一種“悖論”。這種說法顯然有些過頭。走出這個“悖論”盡管并不容易，應該也有勝算。“九班”能夠出現“奇跡”的一個重要原因，就是陳老師堅持把“自主”管理進行到底。她常說：“班級管理，歸根結底是學生自己的事兒，是所有學生的事。你再有本事，也管不過來，更代替不了。”“信任，是學生的一種心理需要。你不信任他，就等于把他推到了你的‘對面’。久而久之就形成了‘對立面’。”于是，她創立了“干部雙軌制”，歡迎更多的孩子參與到班級管理中來。只要表現好，有意愿，就可以申請并被推薦做班干部。這樣，逐漸打開了一個動態競爭、團隊合作、目標統一、互相補臺的嶄新局面。于是，她創立了“全員管理制”。班內“按需求設崗，按優勢分工”，學生可以結合自身實際，主動申報工作崗位。每個孩子都能盡情享受被班集體需要的感覺，實現自己的價值。就是個別的問題同學，也會在他負責的工作中，抬起頭、挺著胸、理直氣壯地總結、報告、點評、建議，在班會上也都認真聽取，會后還要落實整改。眼睜這事兒人家管得好，大家就得服。大概就是因為“人人有事干，事事有人管”，所以“九班”一直都在有序運轉，學生一直都在“上演”精彩。新的機制必然不斷收獲新的變化：課堂上，學生主動要求登臺講課，展示自主學習成果；下課后，學生自愿結成互助小組，幫助學習困難的同學；體育賽事，學生選拔選手組織參賽，編輯比賽集錦；文藝聯歡，學生編導節目組織排練，制作演出道具；衛生檢查，學生認真細化標準，組織人員實施；家長會上，學生報告集體情況，提出意見建議……在“九班”這些都已成為“常態”，成為習慣。無需老師反復講，也不必干部可勁兒催。

在這里，學生自己創作了班歌，設計了班徽；自己編輯期刊，采編稿件。在這里，一切活動都能發現“奇跡”，看到故事。老“九班”的幸福回憶，已經編寫了三輯：2009年的《軍訓風采》、2010年的《恰同學少年》和2013年的《風華正茂》。書中，學生自己飽含深情地訴說著對母校的熱戀和對老師的感恩。尤其是那本《軍訓風采》，居然還有一半是用英文撰寫。這些八年級的孩子心中的自信可以想見。新“九班”的激情生活，也已結集多冊。僅去年一年，就先后編印了《陽光之下跑道之上》《軍訓感悟》和《九班人九班事》，以及定期編印的《九班時報》。書中，他們自己發自內心地表達著對生活的熱愛和對老師的崇敬。《九班人九班事》更是述說著孩子們彼此間心中的你我。誰的閃光點都能被發現、被放大，每個學生都是“明星”，整個集體信心滿滿。一本本小冊子積聚著正能量，訴說著同學情，也讓“九班”更為緊密。“聚是一團火，散是滿天星”。他們自己以形象的比喻，宣示著“九班”的生機和活力。正如陳老師說的，“孩子本身蘊藏著無窮的創造力，這正是他們自主管理的原動力”。

其四是人文關懷。如今班主任工作之難，不能說沒有班級管理的理念問題。你說，誰不知道咱們的教育應該以人為本，誰不知道咱們的學生需要人文關懷。可在實踐中自始至終體現這種先進理念，真的并不多見。特別是應試教育仍在不時誤導的輿論環境下，人文關懷自然也會不時受阻。令人擔憂的是學生因此會失去信心，乃至尊嚴。而且，這個問題早已顯現端倪。陳老師對此確有獨到見解。她說：“失去信心和尊嚴的孩子，將來難免破罐破摔，甚至危害社會。”“人文關懷首先要在班主任工作中落地生根。”這些年，她一直堅持自己的三個“傳統”：接班就和學生一起制定班級四年規劃——給予孩子美好未來的期許；經常抓住機會來段兒“老陳講故事”——針對具體問題進行心理調適；不時把握“節點”挨家入戶家訪——“一對一”落實成長指導。

陳老師認為，班集體就像一個“動車組”，在運行之前，先要讓學生知道大方向，再按年度、學期、月份分解為中目標、小目標，大家才會為之奮發努力。而且，每個目標實現以后，班內都會總結慶祝，階段性的成就激發著持續性的奮進。陳老師認為，十二三歲的孩子，最討厭的就是沒完沒了的“絮叨”。所以，她沒有說教，也極少批評，給學生講的最多的是故事。在一段段故事的浸潤下，“九班”的孩子先是目光溫和了，舉止文明了，說話和氣了，接著心胸寬廣了，視野開闊了，隨之做事負責了，學習認真了。就是碰上學生“早戀”，陳老師也不會當眾“揭短兒”。孩子們都能在她的精心呵護和耐心引導中，富有天真情感且非常平和理性地度過。她說：“青春期其實很美好，每個孩子都應該珍惜。”陳老師認為，電話、郵件、微信，效率是高了，質量卻低了；時間是省了，感情卻淡了。家訪則大不一樣。老師進了門，就像是一家人。坐下來、面對面，氣氛立刻熱乎，感覺自然親近。班主任了解的是，每家那本難念的“經”，給出的是各自不同的對癥的“藥”。這是電子設備無法取代的效果。班集體應該是社會的縮影，理應追求公平、凸顯人性。所以，越是困難學生、問題學生，她就越是首先家訪，甚至不止一次。這些年她為他們傾注了三分之二的精力。就這樣，班里的“短板”不斷加長，班集體的建設也更加出彩。

無論是在老“九班”，還是在新“九班”，你都看不到自卑，也找不到高傲；家長沒有怨言，學生沒有遺憾；誰都能說出別人的優長，誰都在享受集體的溫馨。“九班”絕對不是追求應試的個人“秀場”，每人都有近乎“定制”的成長平臺。正如陳老師說的，“學校的人文關懷，是以人為本的具體體現，是咱們教師的社會責任”。

目前，正值大家都在思考新時期班主任工作如何走出艱難的當口兒，陳老師給咱們帶來一份可貴的經驗。說白了，她的這份經驗，其實并不神秘。專業創新其實就是一種智慧，教育良知其實就是一種責任。這兩者只有形成“化合反應”，才能出現“奇跡”。大概這才是“背后”真正的“故事”。

另外，值得一提的是，油田同志把它作為課題研究，立項、調研、設計、實施、總結、驗證，環環相扣、事事落實。說白了，他們這種做法，其實誰都清楚。不過就是一個發現問題、分析問題、解決問題的全程。但是，這個課題真的有些與眾不同。一是，他們的選題比較獨到；二是，他們把經驗推向成果。肯定前者，是因為他們是在人家實踐過程中并取得初步效果時“接手”立項的。然而，此時的陳老師和她的學校，非常需要更加專業的教育科研。可以說，雙方的結合促進了實踐的深化過程。肯定后者，是因為他們強化了一個容易忽視的關鍵環節——驗證。誰都知道，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。顯然，“經驗”和“成果”不能隨便畫等號。經驗的確非常重要，但一般來說還是初步結論，必須經過實踐“驗證”。這個課題就是抓住陳老師送走老“九班”，接手新“九班”的“過渡”之際立項的。通過課題研究，驗證老“九班”的工作方法，完善新“九班”的建設機制。進而，幫助陳老師和她的學校完成了這次完整的“化合反應”，使之成為具有普遍應用價值的化學方程式。這一招兒“實在是高”。

這些創新，無論是陳老師的思想和做法，還是課題組的研究和歸納，在一定意義上，都是在揭示現代學校班集體建設的基本規律。真的需要思考，也真的值得借鑒。應該說，這就是介紹這本書的原因所在。

（責任編輯韓瑞新）