淺談班級精神引領(lǐng)下的班集體建設(shè)

金曉潔

[摘 要] 班級是學(xué)校德育工作的主要載體和平臺，在班級諸多建設(shè)因素中，良好的班級精神可提升班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的道德水平，并形成學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，甚至為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 班級精神；班集體；精神狀態(tài)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0091-01

作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，從教這些年來，帶過許多學(xué)生，到過許多班級：有的班積極樂觀；有的班散漫凌亂；有的班生機盎然；有的班死氣沉沉；有的班透出一股活力；有的班顯出一股拼勁……雖然這些都是老師的自我感覺，但卻可以通過班級的環(huán)境、班級學(xué)生的言行和精神面貌這些表象的東西展現(xiàn)出來，是一些看不見、摸不著的東西作用的結(jié)果，是一種精神的體現(xiàn)，那就是班級精神。

所謂的班級精神，一是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認同意識所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)；二是指班主任的人格力量、工作風(fēng)貌等精神狀態(tài)在班級學(xué)生身上展現(xiàn)出的狀態(tài)。

一、班級精神的提出

（一）全面了解學(xué)生

本人工作以來連續(xù)擔(dān)任了三屆三年制中專班的班主任，而且都是機電專業(yè)，以男生為主的班集體。中專生是特殊的學(xué)生群體，他們正處于由少年向成人過渡的時期，處于活躍而豐富多彩的青年期。學(xué)生入學(xué)后，教師通過一個月的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)出來的特征和問題比想象中要多很多，大致分為以下幾個方面：（1）善于交往，勇于表現(xiàn)自我；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理；（3）嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織；（4）情感的豐富與心態(tài)的浮躁并存；（5）青春期的迷茫導(dǎo)致交往偏差。

（二）根據(jù)班情，提出班級精神

教師面對這樣的一個群體，經(jīng)過與學(xué)生討論，共同明確了班級口號：“我自信，我努力，我成功，我快樂！”這不是簡簡單單貼在教室中的幾個大字，而是要在以后的幾年中通過這些口號來制約和影響大家的學(xué)習(xí)和生活。與此同時，教師可經(jīng)常利用班會課等各種教育機會向大家進一步詮釋這幾個字的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開始思考在中專學(xué)習(xí)的過程中如何為實現(xiàn)自己的定位和人生規(guī)劃而努力。

二、班級精神的塑造

（一）多鼓勵、多表揚、找自信

記得在第一學(xué)期開學(xué)后不久，學(xué)校組織“校園十佳歌手”比賽，一開始沒有學(xué)生主動參加，后來，我得知班上一位平時言語不多的男生唱歌很好，經(jīng)過一番鼓勵后，該男生答應(yīng)去試試，可到了比賽那天，該學(xué)生羞澀得想打退堂鼓，我于是又很耐心地開導(dǎo)、鼓勵他，并親自把他送到賽場，為了不給他增加壓力，快輪到他唱歌時我悄悄地離開了，而當(dāng)天比賽結(jié)果是，他順利進入下一輪，于是我抓住機會在班上好好地表揚了他。接下來的比賽中，這位學(xué)生“過五關(guān)，斬六將”一路殺到了決賽，最終順利被評為“校園十佳歌手”。這個例子給了我很大的信心，我也借此東風(fēng)鼓勵大家充分相信自己，多給自己一個展現(xiàn)的舞臺，在接下來的各種活動中大家也有了良好的信心，班級電腦小班獲得全校二等獎，班上同學(xué)代表學(xué)校參加市級的硬筆書法比賽……學(xué)生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染，呈現(xiàn)出了良好的班級風(fēng)貌。

（二）揚長避短，和諧共進

在班級建設(shè)中一個很重要的方面就是發(fā)揮班級精神的榜樣作用。在班級精神的塑造中，教師必須依托這一部分學(xué)生，利用他們把全班同學(xué)團結(jié)在班主任周圍，形成良好的積極向上的班集體。但這樣的中專班總存在著一部分學(xué)生，他們在班上的威信不可小視，如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生或者使其為我所用，對培養(yǎng)班級精神是十分重要的。從教育的角度來說，這“補短”一點比前面“揚長”更為重要。正因為教育對象有這樣那樣的不足，才需要接受教育。所以班主任也應(yīng)當(dāng)具備這個師父的心態(tài)，正視學(xué)生的不足，幫助學(xué)生和諧進步。

三、班級精神的踐行

（一）班級管理，與時俱進

在二年級初，隨著學(xué)生對學(xué)校等環(huán)境的熟悉，以及受到一些不良現(xiàn)象的影響，班上的紀律開始渙散，各方面表現(xiàn)都在下滑。為此，我在班上狠狠地批評了大家，比較尖銳地指出了班上出現(xiàn)的各種不良傾向，并拿他們的行為與一開始提出的班級口號作比較，讓學(xué)生感覺到自己言行不一致所產(chǎn)生的心理約束力。讓同學(xué)之間的影響力來規(guī)范自己的言行，學(xué)生達成一種共識，自信、努力、成功、快樂無形中發(fā)展成為班級價值觀，從而為班級精神的鞏固提供了很好的價值支撐。

（二）德高為師，身正為范

班主任的精神狀態(tài)、人格也左右著班級精神。在炎熱的夏季，也想在辦公室里多休息一會兒，可是不行，要按時去班級進行午檢；在大雪紛飛的寒冬，也想每天晚到學(xué)校一會，可是也不行，學(xué)校要求班主任七點半之前必須到校；每天學(xué)生放學(xué)以后，我本來就可以下班回家了，但我不放心，總是在走之前還要到教室看看再走……當(dāng)我做所有這一切的時候，我知道我在用自己的行為為學(xué)生樹立榜樣，它的作用勝過千言萬語。

總之，只有班主任對班級建設(shè)的認識到位了，在心理上重視了，在方法途徑上恰當(dāng)了，才能使班級的向心力、凝聚力不斷地增強，才能形成優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能讓學(xué)生在嚴謹和諧、積極向上的班級文化氛圍中茁壯健康地成長。

參考文獻：

[1]吳安春.回歸道德智慧：轉(zhuǎn)型期的道德教育與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：32-33.

[2]王寶祥.班級常規(guī)管理與教育[M].知識出版社，2000.