Photoshop課程教學方法的創(chuàng)新與實踐

葉禹彤

[摘 要] Photoshop課程屬于一門操作性較強的學科，并且在信息技術不斷發(fā)展的過程中，Photoshop的應用在社會中的作用愈加廣泛。論述了在Photoshop課程教學過程中，教師通過對教學方法的創(chuàng)新與實踐，不斷培養(yǎng)學生操作Photoshop的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生專業(yè)技能的提升，從而提高教學質量。

[關 鍵 詞] Photoshop；創(chuàng)新；實踐；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0153-01

Photoshop是中職裝飾裝潢設計專業(yè)的一門必修課。該軟件是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，圖像編輯處理功能十分強大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉Photoshop的各種功能，不能一蹴而就。面對中職學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，教師需要不斷地改進和創(chuàng)新教學方法，通過采用新的教學模式，應用“五步”教學法、案例教學法以及任務驅動教學法，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新“引、試、點、練、思”五步教學法

“五步”教學法即在教學過程中，通過“引—試—點—練—思”五個步驟來完成。在Photoshop教學過程中，教師首先通過語言來“引”導學生，使學生主動嘗試使用工具，在嘗試過程中教師將本課的知識點分別設置成問題提出來，學生通過嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結來回答問題，此時教師再適時地對知識點進行“點”撥，也可以進行示范講解，之后再布置“練”習，最后對學生完成的作品進行評價、總結與反“思”的過程。五步教學法的運用，一改之前教師講、學生聽、上機練的常態(tài)，將學生從被動接受知識中調動起來，變?yōu)橹鲃訉W習。學生通過自己主動嘗試能夠跟上教師思路，課堂學習氛圍濃厚，且對本工具的知識點記得更為扎實；同時學生通過主動探究問題激發(fā)了他們的好奇心，鍛煉了他們的語言表達能力，使課堂更有活力；最后，通過嘗試，學生對工具并不陌生，能夠很自然的過渡到練習階段，有效地避免了傳統(tǒng)教學法中學生看教師做起來很簡單，自己上機操作就不會的現(xiàn)象。

二、有效運用案例教學法

案例教學法是在Photoshop教學過程中，以緊密聯(lián)系實際的例子作為被剖析的對象，教師和學生共同參與案例的分析、討論并尋找到實現(xiàn)的途徑。在進行Photoshop的教學中，首先要教會學生各種工具以及菜單命的使用，要求學生必須熟練掌握該軟件的操作方法。教師可以結合學生的實際情況，尋找一些學生感興趣的案例，通過向學生介紹制作案例的目標以及要求等，讓學生明確學習目標。在教學過程中，教師可以采取先引導學生進行嘗試操作練習的方法，讓學生根據教師的引領進行獨立操作，遇到問題，教師再通過對案例的演示和示范來進行點撥，適時地將重、難點知識融入各個環(huán)節(jié)中去，幫助學生掌握好知識，達到能夠獨立完成案例制作的目的。通過采取這種教學方法，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習中去。在傳統(tǒng)教學中，教師先講解整個案例，再引導學生進行學習，學生缺少獨立思考的過程，很容易出現(xiàn)知識點掌握不扎實，或者是聽得懂卻不會操作的現(xiàn)象。案例教學法有效地避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在課堂教學中，教師有必要引導學生進行自主練習，在操作中掌握新知，從而運用好軟件，提高學習效果。此外，教師還要把握好教學的節(jié)奏，及時深入到學生中去，避免學生出現(xiàn)依賴或者畏難心理，從而培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

三、采取任務驅動教學法

任務驅動教學法，是指以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣，讓學生帶著任務來掌握教學內容，達到教學目標，提高學生學習的主動性。但就目前而言，一些學生在學習后雖然掌握了軟件的使用方法，但因缺乏自主學習能力和創(chuàng)新能力，并不能獨立完成作品。因此，在“任務驅動”教學中，“任務”的設計是最關鍵的元素，它決定該課程學生是主動的去學習還是被動的去接受。首先，教師要為學生布置任務，可以是一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，確保任務可以滿足學生對知識的掌握，同時還能夠調動學生的探究興趣。其次，教師要從實際問題入手，并鼓勵學生獨立思考，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生相對獨立的分析問題、解決問題的能力，完成教學任務。最后，還可以通過師生之間的共同評價來鞏固知識。在整個教學中，教師要起到主導工作，突出學生的主體地位，幫助學生順利完成學習任務，提高教學效果。且在這種教學方法的影響下，使學生能夠從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)出學生探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性，挖掘出學生的潛能，調動起學生的學習熱情，讓學生可以展現(xiàn)自己的個性與特點，積極主動地參與到學習中去，提高學習的效果。

總之，教學有法，教無定法。Photoshop的教學方法有很多種，哪一種方法都不是萬能的，在教學過程中，各種方法相互結合，靈活地運用各種教學方法，才能更好地提高課堂教學效果和教學的質量。

參考文獻：

[1]孫佳斌.Photoshop課程教學方法的創(chuàng)新與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2011（19）：240.

[2]王超英，茅杰.關于創(chuàng)新PhotoShop課程教學方法的幾點思考[J].湖南中學物理·教育前沿，2009（2）：283-284.