高職院校思想政治理論課精準化教學探析

趙永兵

[摘 要] 面對復雜多變的社會環境，思想政治理論課教學的精準化探索，有利于實現課程的教學目標，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從教學的基本方面：教師的自身素質、學習規律和學生現狀入手，對高職院校實現思想政治理論課精準化教學進行了初步探索。

[關 鍵 詞] 高職院校；思想政治理論課；精準化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0082-02

隨著互聯網的迅速發展，世界發展已從經濟全球化的發展領域，向人們生活的各個領域滲透。以經濟為載體的價值觀滲透在潛移默化中進行。互聯網改變人們生活方式的同時，也改變了人們的世界觀、人生觀、價值觀。在多種文化和價值觀交融碰撞的背景下，高職生要學會做出正確的價值判斷和選擇，是思想政治理論課教師面對的新挑戰。思想政治理論教師必須清醒地認識到社會思想意識更加多元、多樣、多變，面對各種思潮和復雜的社會現象，積極探索思想政治理論課精準化教學模式，既有利于實現思想政治理論課的教學目標，也有利于學生的成長、成才。

一、實現高職院校思想政治理論課精準化教學的前提

（一）思想政治理論課教師要精準把握思想政治理論課的教學目標與高職院校人才培養目標之間的關系

思想政治理論課的教學目標是通過學習理論知識，提升辯證思維能力，喚醒學生對生活的思考，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并用其指導自己的人生。高職院校的人才培養目標是努力培養適應生產建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等全面發展的高素質技能型人才。高職院校專業課教師主要承擔學生專業技能的培養，思想政治理論課教師對學生進行的政治素質、職業素質的培育，促進學生對自身專業的認同感和職業自豪感。專業課教師傳授的職業技能，是其世界觀、人生觀、價值觀實現的具體路徑。專業課教師在傳授專業技能的同時，與思想政治理論課教師、輔導員等共同形成“大思政”框架下的育人機制，使學生處在全程育人的教育環境中，兩者形成合力才能培養出高素質的技能人才。而從現實人的發展來看，思想政治理論課的教學目標與高職院校人才培養目標之間相輔相成，有助學生實現個體自由發展。

（二）思想政治理論課教師要準確把握思想政治教育的本質和學習規律

由于事物的本質是事物內在的、穩定的、必然的聯系，事物的本質通過事物的現象表現出來，然而事物的現象具有多樣性、易變性和不穩定性等特性，現象有時和本質是不一致甚至是相反的。其次，思想政治理論課教師要準確把握思想政治教育的本質和學習規律。由于事物的本質是事物內在的、穩定的、必然的聯系，事物的本質通過事物的現象表現出來，然而事物的現象具有多樣性、易變性和不穩定性等特性，現象有時和本質是不一致，甚至是相反的。如，學習全面依法治國的內容時，學生針對媒體報道的冤假錯案平反事件和社會上出現的種種違法亂紀現象，提出對黨的依法治國理念的疑惑。思想政治理論課教師就要準確把握法律作為一種社會意識，被人們接受需要一定的認識基礎，同時掌握新中國成立以來的法制史。筆者讓學生談論新中國成立后第一起民告官的案例和近年來反腐敗的法律案例，通過案例回放和學習討論，學生感受到社會的進步，認識到黨依法治國理念是一個逐步落實的過程。學生運用所學理論解釋現實，感受到理論的真理性，體驗理論之美，進而實現思想政治理論課教學目的。

（三）思想政治理論課教師要準確把握“05”方案中四門課程的內在邏輯關系，準確把握每門課程在課程體系中的地位

思想政治理課實施“05”課程方案后，由于受到學制年限的制約，高職院校僅開設“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）與“毛澤東思想和中國特色理論體系概論”（以下簡稱“概論”）兩門課程，沒有開設“中國近代史綱要”（以下簡稱“綱要”）和“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）兩門課程。四門課程雖各有體系，但是課程知識體系之間卻有著緊密的關聯性，每一門課程的學習都會對其他課程的學習產生影響，同時也制約著其他課程的學習和認知程度。尤其是“原理”“綱要”和“概論”三門課程之間，關聯性更加密切。高職院校僅開設“概論”一門課程，學習內容是馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義。“原理”課程的理論知識、“綱要”課程基本國情的學習是學習和理解“概論”課程內容的前期知識儲備，沒有“原理”課程的知識儲備，“概論”課的學習就如無源之水，沒有“綱要”課程的知識積淀，“概論”課部分內容的學習就成為無本之木，無法為學生生成豐富的精神世界。高職院校的思想政治理論課教師雖然不教授其他兩門課程，但是仍然要認真梳理不同課程的教學內容。對于不同課程之間的內容進行優化整合，集體備課，準確定位，才能真正做到傳道、授業、解惑。

二、精準化把握高職生的學習差異和學習期待

“95”后的高職生，成長在全球化的時代。信息化的快速發展，加速全球化進程的同時，拓展了全球化發展的領域。全球化已不再是單純的經濟全球化，它同時還涉及政治、文化、價值觀等多個方面的交融碰撞。年輕的學生容易接受新事物，面對全球化帶來的巨變和互聯網帶來的海量信息，各自根據自身的興趣愛好做出不同的選擇，形成不同的需求，因而“95”后的高職生雖然成長在相同的時代背景下，具有一定的共性，同時也形成了更多的差異性和層次性，成為思想政治理論課能否取得實效的重要因素之一。因而實現思想政治理論課精準化教學不僅要把握這些共性，還要精準把握學生學習本課程的學習差異和學習期待，才能有針對性地展開課堂教學和實踐教學，才能清楚地講清課堂理論，又能精準地指導學生的社會實踐，使學生真正理解和接受馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，并內化為自身的素質，而不是外在的社會要求。

學生的學習差異包括：已有的知識儲備、思維水平、學習興趣、學習的關注點、學習課程的目標和要求等；學習期待包括：對學習課程能解決問題的期待和對教師的期待。精準把握這些問題，就是精準把握教學對象，才能做到教學上有的放矢。如何精準把握這些問題，是一個長期探索的過程。首先，每年面對的學生群體都各有差異；其次，不同專業學生的學習差異和學習期待各有不同，難度較大的是有些專業的學生文理兼招，學生的知識背景差異較大，對課程的認識和理解差異較大，對于課程的學習期待也有明顯的不同。對于學生的學習差異和學習期待，我們通過問卷的形式調研，對學生的調查認真匯總和總結。同時，安排任課教師任教不同系部的課程，對學生學習差異的把握從理論到實踐，在此基礎上教師可以根據自己的授課風格，選擇更適合自己風格的系部學生進行授課，盡量使師生在教與學的過程中，都能尋找到最匹配的教學雙方，實現師生之間的教學相長。

三、精準化教學模式的探析

基于思想政治理論課的教學內容、高職學生學習現狀和課程設置的需要，我們對思想政治理論課教學模式進行探索和

實踐。

（一）思想政治理論課的教學內容決定思想政治理論課進行理論學習的必要性

思想政治理論課的教學內容是馬克思主義理論。作為系統化的理論知識，只有通過教師系統的理論教學，才能實現用馬克思主義中國化的理論成果武裝大學生。思想政治理論課的教學方法不能僅停留在簡單的理論“灌輸”，而是要學會創造一定的教學環境，喚醒學生學習的主體地位，促進學生學習的積極性。正如建構主義學者提出的：“教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞‘自主學習策略、寫作學習策略和‘教學環境兩方面進行。”如，我們進行理論課教學，以項目化教學為載體的教學探索。教師根據學習內容設計項目，學生在完成項目的過程中，通過查閱資料，對資料的整理和篩選，進行知識點和概念的學習。通過教師的課堂講授、理論分析，建構自己的知識框架系統，掌握馬克思主義理論的觀點、立場和方法，建立馬克思主義的信仰。

（二）基于高職學生學習現狀和課程設置的需要，開設思想政治理論課必修選修課

基于我們前期對學生學習現狀的調研，對學生知識儲備和學習期望進行分類，我們沒有將學生按照文史、理工進行簡單分類，而是根據調研的結果，針對學生開設思想政治理論課必修選修課。我們開設的思想政治理論課必修選修課程有：馬克思主義基本原理、中國近代政治風云人物、外交“局中局”、法眼生活。開設必修選修課的目的，一是補足學生學習思想政治理論課的知識短板，二是拓展學生學習的興趣。在開設思想政治理論課必修選修課的過程中，我們仍然采取調研的方式，對課程進行進一步的完善和調整，力求使學生能在這些課程中，選擇到自己喜愛的課程。

（三）基于思想政治理論課教學有效性的需要，進行思想政治理論課實踐課程開發運行

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修。”“堅持教師講授與學生參與相結合，注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性。堅持課堂教學與日常教育相結合，積極拓展思想理論教育渠道，創新發揮第二課堂的教育作用。”盧梭曾經說過：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想讓他們懂得你的道理，你就要用一種東西去‘標示它。”實踐是檢驗真理的唯一標準，要積極開發與理論課教學內容吻合的實踐教學課程，讓學生在實踐的過程直接體驗理論源于實踐，并為理論的運用拓展更廣闊的舞臺。例如我們在“概論”教學中，進行“探尋家風、家訓”“知遇一本好書”“尋美蘇州”“微電影”等實踐教學內容的開發與運用，取得了一定的教學成效。

參考文獻：

[1]何克抗.教育系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]盧梭.愛彌兒[M].天津：天津人民出版社，2008.