WEB動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程分層次教學(xué)研究

油曄

[摘 要] WEB動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作是一門理論與實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性課程。在這門課程的教學(xué)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，存在著一定差異，因此傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。以WEB動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作為例分析了分層次教學(xué)，并對(duì)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] WEB動(dòng)畫；分層次教學(xué)；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0150-01

目前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大多是采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，這種教學(xué)方式是世界各國(guó)普遍采用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握教學(xué)知識(shí)，但是這種教學(xué)方式也存在一些問題。從教師角度來說，教師要嚴(yán)格按照教材的需要進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師無法充分照顧到學(xué)生的個(gè)性化差異，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，學(xué)生綜合素質(zhì)的能力得不到很好的提升；從學(xué)生角度來說，由于學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及接受新事物程度和能力有所差異，一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快將教師所傳授的知識(shí)理解，而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師所講授的內(nèi)容不能及時(shí)消化，因此在教學(xué)過程中教師常常采取“舍少求多”的方式，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

分層次教學(xué)注重以教學(xué)對(duì)象——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師在開展課程教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平等要素進(jìn)行考查，通過有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展。這種教學(xué)方法不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還能因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，促使每名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上使自身的知識(shí)水平得到不同程度的提高與發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

一、WEB動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)思想

WEB動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，相輔相成一體化的課程。在教學(xué)過程中應(yīng)將理論講解融入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從實(shí)踐中入手去理解理論，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，從欣賞作品開始進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽放手采用不同的方法去實(shí)踐，以“允許學(xué)生做錯(cuò)，但不許不做”為宗旨來帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

二、WEB動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，我將學(xué)生大致分為A、B、C三類：A類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠自覺學(xué)習(xí)并有一定的創(chuàng)造性思維；B類學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)接受能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C類學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生。

在教學(xué)過程中，對(duì)于A類學(xué)生，因?yàn)樗麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，我著重培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上給學(xué)生更大的想象空間，讓他們有更大的獨(dú)立性和靈活性，對(duì)于制作的關(guān)鍵技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。?duì)于B類學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，所以在教學(xué)過程中要潛移默化地對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，在制作技術(shù)上給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，使其技術(shù)水平得到提升。對(duì)于C類學(xué)生，我會(huì)利用各種方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，親自帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使其綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、WEB動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)分層次教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)以“評(píng)”促“學(xué)”，這是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的重要手段，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)WEB動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程的評(píng)價(jià)方式我主要采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)這三種形式。其中教師評(píng)價(jià)是最主要的，除了在課堂上用多媒體控制軟件有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，在課后我會(huì)對(duì)全體學(xué)生的作品作出相關(guān)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣的甄別，而是要幫助學(xué)生指出問題所在并能起到激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)的作用。

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