創(chuàng)設數學教學情境的原則和方法

黃婧

【關鍵詞】 數學教學；有效情境；原則；方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0059—01

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易激活學生已有的知識經驗，尋找到解決問題的相關策略。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談在數學教學中創(chuàng)設有效情境的原則和方法。

一、 創(chuàng)設有效教學情境的原則

1. 教學情境要有一定的新奇度：也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如，生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等。

2. 教學情境要有現實性。也就是說要和學生們的生活實際息息相關，盡量使用學生們熟悉的生活素材。

3. 教學情境的呈現要明晰，要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，盡量使主題突出，無關的信息盡量不出現，不要讓學生們的注意力被非主要因素“搶了風頭”。這樣，學生才能有效理解問題的含義。

4. 問題情境要具有開放性，因為一個開放的問題情境才能有效地激活學生的思維。

5. 情境引入的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。對于低年級的學生，他們對顏色、聲音、動作有著極大的興趣，因此，要多引入生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動學生進一步學習的動力。

二、 創(chuàng)設教學情境的方法

1. 創(chuàng)設純數學化的教學情境。創(chuàng)設能引起學生認知沖突的教學情境，可以使學生沉醉于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如，教學“倒數”一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察能發(fā)現什么。在計算過程中，學生一下子激活了學習興趣，再通過尋找規(guī)律，徹底理解了倒數的含義，并體驗到了成功的喜悅。

2. 創(chuàng)設故事情境。創(chuàng)設故事情境，在小學低中年級用得較多。實踐證明，巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規(guī)律，變成有趣而貼近學生生活的故事情境，能有效激發(fā)學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。

3. 創(chuàng)設游戲情境。游戲是學生非常喜歡的一種活動，教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數學的欲望，使其在做游戲的過程中學習數學、運用數學、理解數學。

4. 創(chuàng)設懸念情境。懸念設置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。例如，在教學“比例的應用”一課時，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當地人陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當地人說：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，學生們還沉浸在故事之中，教師繼續(xù)問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”學生面面相覷，回答不出。教師繼續(xù)說：“下面學習的知識就能幫助大家回答這一問題。”這一懸念的設置，使學生產生了強烈的好奇心和濃厚的探究興趣，他們自然進入學習的狀態(tài)之中。

總之，在數學教學中，引入有效情境沒有固定的模式，隨著現代教學技術的不斷更新、發(fā)展，新的方法、手段層出不窮。只要教師對教材深入鉆研，多了解學生，通過對知識前后聯(lián)系的掌握，結合現實生活的實例，必能創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律、會引發(fā)學生的認識需要、激發(fā)學生的求知欲望、有利于培養(yǎng)學生思維能力的教學情境。

編輯：謝穎麗