數(shù)學(xué)教學(xué)中“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模式存在的問題

汪天河

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)學(xué)；觀念；制度

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0079—01

教育心理學(xué)指出，每位學(xué)生都擁有各種各樣的心理活動，教師教學(xué)的成敗在于能否激發(fā)學(xué)生將所有的心理因素放到學(xué)習(xí)新知識的過程中和有沒有依照學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，低年級學(xué)生大腦的興奮水平提高，但注意力不夠持久，形象思維占主導(dǎo)；中年級學(xué)生正好是具體運算階段，他們能進行關(guān)系運算和初步的理解具體事物間的關(guān)系，能做到兩個維度間的相互協(xié)調(diào)完成直觀的加減乘除的運算，他們在數(shù)與代數(shù)、圖形和空間這些課題的學(xué)習(xí)中具備了一定的理解水平，在四則運算里面能夠準確地從兩組數(shù)中計算出第三組數(shù)，在圖形空間中，學(xué)生經(jīng)過直觀的推理能夠看見隱蔽的立體圖，并對多個圖形進行綜合運算；高年級的學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)與積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了大幅度的提高，其認知結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了明顯的變化，具體運算開始向形式運算轉(zhuǎn)換，從五年級開始，倍數(shù)和等分的相關(guān)概念學(xué)生已經(jīng)能較好的消化，其抽象推理能力也得到了一些提高并開始掌握了一些較為系統(tǒng)的逆推。小學(xué)生的這些發(fā)展都是以量的積累，然后慢慢地最終才達到了質(zhì)的變化，我們的教學(xué)一定要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

一、教師對“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”理解不深，存在著一些誤解和偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)在使用此教學(xué)模式進行教學(xué)了，但仍然存在著部分教師對其了解不深、不透以至于出現(xiàn)誤解與偏差。

二、“任務(wù)”的編制存在個人包辦的問題

教師在學(xué)案編寫中集體備課相對匱乏，存在個人包辦的現(xiàn)象，這樣一來，缺少集體備課和研討的學(xué)案只是片面的追求了統(tǒng)一性，致使它并不一定適合每個班級的使用，另外學(xué)案中會常常出現(xiàn)偏題、怪題和難題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能正確編制小學(xué)數(shù)學(xué)四大教學(xué)領(lǐng)域的“學(xué)案”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確說明了接受義務(wù)教育階段的學(xué)生在這期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是圍繞以下這四個領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”。作這樣的一個課程內(nèi)容的安排，目的是通過強化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動來生成學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)感知能力、符號感、空間存在感，具備與年齡相符合的一些統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)他們能將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當中去的意識與運用邏輯思維去推理的能力。此標準只是規(guī)定了學(xué)生在其相對應(yīng)的不同學(xué)段所要得到的總體發(fā)展，這樣一來小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就充滿了很多的機動性，那么小學(xué)教材的編寫和各個地區(qū)里的學(xué)校就應(yīng)該要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其“最近發(fā)展區(qū)”，來對教材進行有機的編排并將其合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此進行有特色的針對性的有效教學(xué)。但是根據(jù)調(diào)查，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能正確編制出優(yōu)秀的“學(xué)案”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然注重自己的講授，教學(xué)與“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念相背離

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)理念與實際相背離。依然有教師在課堂中突出自己的講授，例如，學(xué)生在自學(xué)和合作探討當中很多能自己搞懂的知識，教師還是要一遍遍去重復(fù)，長久以來學(xué)生在交流當中講的就會少了，自然就會對教師的講解形成依賴從而束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”仍有觀望現(xiàn)象，不能嚴格按照要求實施教學(xué)

教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式仍有觀望現(xiàn)象，比如在問卷中“學(xué)生沒有完成學(xué)案預(yù)習(xí)不分是否繼續(xù)授課”和“是否收回學(xué)案進行檢查”這兩個問題中可以看出，教師對實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的態(tài)度存在一定的不夠堅決和明確，執(zhí)行力度不夠，沒有很好地督促學(xué)生完成學(xué)案的現(xiàn)狀。

六、部分小學(xué)生沒能樹立學(xué)習(xí)主人公觀念，使用“學(xué)案”適應(yīng)性差

部分學(xué)生還是把自己當做知識的被動接受者，沒有意識到自己才是教學(xué)活動的主體，要自己積極主動地學(xué)習(xí)知識，解決疑問，而不是完全依賴教師的講授。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生運用“學(xué)案”的適應(yīng)性較差，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。不喜歡使用學(xué)案參與到課堂學(xué)習(xí)中，特別是在小組合作環(huán)節(jié)，存在學(xué)生不能完全融入到討論交流的活動中的情況。部分教師也表示，一些后進生完成學(xué)案難度大。

七、學(xué)校相關(guān)制度缺失，管理不到位

教師在訪談中談到學(xué)校缺乏對教師進行“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相關(guān)知識系統(tǒng)的培訓(xùn)，從調(diào)查結(jié)果可以看出還是有很多教師是自己通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍報刊去了解此模式的，另外學(xué)校對運用此模式進行教學(xué)存在制度不夠完善，管理不夠科學(xué)，執(zhí)行不夠嚴格等問題。編輯：蔡揚宗