新常態視角下基于職業能力的校企聯合人才培養研究

解為

摘 要：高等職業教育已經占據了高等教育的“半壁江山”，為企業培養了大量高級技術技能型人才。近年來，隨著產業結構的調整，企業對高技能人才的要求越來越高，出現了高職院校畢業生不能適應企業要求的現象，為此，許多高職院校開始探索新的人才培養模式。該文從新常態下企業人資能力的新需求出發，探討職教層面職業能力開發的內涵和渠道，并對基于職業能力的校企聯合培養的形式和內容展開分析。

關鍵詞：新常態 職業能力 校企聯合 培養研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0149-02

中國經濟現已進入變速換擋期，經濟形勢的新常態必然導致企業盈利模式的新常態，傳統依靠勞動力成本和資源投入獲利模式已一去不復返，唯有創新是未來企業利潤源泉。高職院校適應經濟新常態發展需求，聯合企業加快人才培養質量提升步伐，不斷提升“對接產業、服務產業、提升產業、引領產業”的水平，推動內涵發展、特色發展、創新發展。職業能力提升已成為職業教育改革的發展方向，校企合作形式和工學結合的人才培養模式已成為當前職業教育聚焦所在，如何適應企業人資新需求，校企聯合開展人才培養工作，提升學生綜合職業能力，培育適應新常態特征的高素質技術技能人才是當前職業教育亟待解決的問題。

1 職教層面職業能力開發

1.1 職業能力內涵

現今，職業教育多以“專業”的形式組織資源，但職業教育的“專業”實質并非傳統意義上的學科型專業，而是面向社會典型職業以及相關崗位、任務集合的職業型專業。職業型專業往往對應社會某一類職業集合，并都有著對應的職業資格證書，學生希望通過職業教育學習，能夠勝任若干性質相近的職業工作。職業能力就建立在職業型專業人才培養的基礎上，職業能力不僅包含人才對職業工作的勝任能力，更重要的是對相關職業工作集的設計與創造能力。因此，職業能力可分為兩類能力：（1）涉及普遍關鍵能力和某職業群共有職業能力的核心能力。（2）涉及某特定職業特殊能力的職業專業能力，以及具體運用層面的崗位能力。不能孤立地培養職業能力，三年期間學生的核心能力應與職業專業能力實現緊密結合、一體推進、聯合培養。

1.2 職業能力開發渠道

職業能力開發是課程體系開發的前提，職教課程體系往往遵循能力培養逐級遞增規律。現今圍繞職業能力課程開發通常包括三個核心環節：崗位及崗位群分析、典型工作任務分析和職業能力分析。專業面向的職業、崗位群是首位的，并對對應崗位群的工作任務展開分析，最后提煉歸納工作任務完成需要的職業能力，以此為依據設計課程體系及獨立課程的講授內容。

職業能力開發的基礎是職業資格研究，其常見開發路徑一般三個主要階段：一是行業分析，需要選擇行業中具有職業典型資格特征的代表性的企業，并對專業所面向的行業情況、職業結構、職業標準和職業崗位等方面進行歸納；二是工作過程分析，即對企業一線骨干工作過程開展研究，確定員工的工作領域、任務要求等。可采用問卷調查法、工作過程觀察法、訪談法等方法；三是校企專家研討會，通過邀請行業企業一線專家能手通過研討方式來確認典型工作任務內容和邏輯結構。

1.3 職業能力開發的結果

職業能力開發成果一般從以下兩方面具體化：一是按工作過程進行能力組織和描述，確保各職業能力點之間的整體性和相關性；二是根據能力體系劃分的知識、技能和素養以工作過程為導向，相互關聯，確保職業能力體系的整體統一性和真實情境性。

2 基于職業能力的校企聯合培養的形式和內容

2.1 校企聯合培養現狀

從我國當前基于職業能力提升的產學合作進展來看，已取得一些成果，如：技術工人訂單培養、企業人員的繼續教育等，但總體來說校企聯合培養多停留在淺層，現代學徒制等國外職業能力培養成功經驗缺乏推廣，雙元制等聯合培養模式因協調障礙影響實施，訂單培養、工學交替培養等多種聯合培養形式缺乏推廣案例。

2.2 校企聯合培養的著力點

（1）全過程分階段開展校企聯合培養。

為適應新常態下對員工職業能力的新要求，高職院校和行業企業都應承擔相應的社會人才培養職責。以現今常見的“2+1”模式為例，各學年人才培養任務大致可分為如下。

第一學年以核心能力培養為主，職業專業能力培養為輔。核心能力的培養貫穿培養始終，和專業能力培養融合。學生入學伊始就接觸企業崗位，對企業、職業、崗位產生感性認識，激發其學習積極性；融企業文化背景到基礎能力和崗位能力課程學習，增強學生的行業自豪感、對企業的歸屬感和崗位責任心。第二學年加大職業專業能力培養比重，提升企業合作參與程度，該階段能力培養重視包核心能力以及在行業企業中的通用能力部分。第三學年主要培養面向是職業專業能力和職業崗位能力，即企業真實崗位中的具體運用層面。

（2）以工作過程為導向開展課程改革。

課程改革的常見思路是以工作過程為導向，專業核心課程以行業企業的崗位需求為依據，協同企業共同開發培訓學習內容。在內容選擇方面嚴格參考相應的國家或行業職業標準，選擇促進職業能力形成的典型載體作為學習任務單元。在內容排序方面，按照知識獲取由易到難的客觀規律將行動領域和工作任務進行有序排列，學習領域設計包含工作領域完整過程。在內容結構方面遵循工作導向思想，即首先學習“導向和概覽知識”；其次學習“職業功能性和關聯性知識”；再次學習“崗位細節知識”；最后才是“職業拓展知識”的學習，以此實現教學的效果性和效率性。

（3）實現企業課程和學校課程相互補充和支撐。

企業課程可作為學校課程的先導，學生了解實際的職業工作，激發學習興趣的內生性。或企業課程內容設計側重學校課程的應用補充，學生能夠學以致用參與企業一線崗位工作，學校課程和企業課程相互協調、有序組織。構建校企一體的人才培養框架。如學生入學伊始由企業提供學生認識企業及相關職業崗位的平臺，組織企業一線崗位參觀見學，學生獲得職業感性認識，明確自身的學習目標。中間學期充分考慮企業季節性人才需求，靈活組織學生校外實踐學習，培養學生崗位實踐中的行動力，促成學生工作經驗積累和職業能力提升。最后學期可考慮完整組織學生在企業一線崗位頂崗實習，讓學生參與真實的崗位業務流程。同時，學校課程實施也應理實一體，理論教學和實訓場所實操等互為補充，實現教學資源高度整合。

3 基于職業能力的校企聯合培養實施要點

3.1 以職業能力提升為出發點

職業教育體系是以面向職業群的職業能力提升為出發點建立的，職業能力的提煉建立在行業企業調研結果基礎之上，充分考慮崗位群國家職業標準以及學生未來職業生涯發展的通用性要求。需考慮國家層面的普適性、基礎性職業能力要求，也要研究企業操作層面的針對性和特殊性的崗位工作要求。

3.2 職業能力的全面把握

職業能力的培養框架尤為重要，可根據專業面向特征將職業能力劃分為基礎能力、崗位能力、拓展能力等層面。一方面考慮學生面向社會、面向生活和面向職業發展需具備的泛性職業能力，也需考慮學生面向特定職業群的職業通用能力、面向特定崗位的崗位特定能力。

3.3 重視職業能力、職業素養和職業精神培養等方面的相關性

傳統職業教育注重對知識和技能培養，而對職業素養、職業精神和創新能力，團隊協作能力和協調溝通能力，服務質量意識和職業道德等缺乏關注。這些能力點實質上并不是無目的抽象能力要求，而是具體工作任務完成質量的內生驅動因素。應在職業能力培養體系中尤其受到重視。

3.4 課程體系構建注重真正理實一體

當前盛行的理實一體課程在空間上多是理論教室與實訓場所的結合，或是校內理實一體教室。“實”應該指對“理”的現實運用，缺乏企業工作實踐過程，理實一體難以取得實質效果，這是強調校企聯合人才培養的根本意義。這就要求構建真正意義上的校企聯合理實一體課程體系，實現人才培養全過程校企高度融合聯合培養。改進傳統校企合作的“2+1”模式，實現實踐實習需要周期按人才能力培養和企業人才需求規律靈活調整。

3.5 改變培養評價主體，構建多元聯合人才評價體系

人才培養體系的調整必然導致評價方式的變化。評價方式需拓展傳統紙質考試和單純技能測試等形式，充分考慮全過程考核、校企聯合考核、任務完成度考核等多種評價方式和手段，全面考察和評價學生完成工作任務的能力。要凸顯職業能力目標，注重考核的真實情境。教學評價應廣泛引入企、校、社等多方考核單元，體現職業能力本位。

4 結語

黨的十八大明確提出“加快發展現代職業教育”，牢固確立了職業教育在國家人才培養體系中的戰略地位。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出：堅持產教融合發展，推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程。《決定》和《規劃》明確了現代職業教育發展的目標、任務和實現路徑。高職院校要適應經濟新常態對應用型人才的基本需求，積極與企業對接，采取聯合企業共同培養人才的模式，將職業能力建設作為人才培養的重點，并納入到日常教學的方方面面，從教學目標、課程設置、評價體系等各方面都要體現職業能力培養目標。

參考文獻

[1] 藍欣.美國職業能力評價制度研究及其啟示[J].職業技術教育，2004（19）：66-69.

[2] 裴芳芳.高職院校校企合作可持續發展模型與策略研究[D].山東師范大學，2013.

[3] 鄭喜群，祖彬，周強.高職生職業能力培養的思考[J].職業技術教育教科版，2004（34）：34-35.

[4] 梁珍，顧丹.互動式校企合作培養學生綜合職業能力的理論與實踐[J].職教通訊，2016（5）：18-20.