問題法助力初中語文教學

黃勤麗

摘要：本文以《羚羊木雕》的教學為例，闡述了如何在初中語文教學中高效地運用問題法，從而提高語文課堂教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：初中語文 問題法 《羚羊木雕》

一、初讀課文，快樂搶答

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。

兒童文學家張之路在《羚羊木雕》一文中講述了子女和父母之間發生的一場小矛盾。這種矛盾實際上是一個代溝問題。由于時代的變遷、知識背景的不同，兩代人對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會存在種種差異。這種矛盾其實在許多家庭都普遍存在，只不過表現形式各有不同罷了。

課堂教學是師生雙方的共同活動。在課堂教學活動中，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。教師在向學生提供知識和信息，展示自己的思維模式和獲取知識方法的同時，還應以自己的動作、表情、語言風格、氣質風度、價值取向、觀念態度潛移默化地影響學生。同時，學生也能以自己的認識、言語、行為、態度、情緒，影響教師及其教育方式。

七年級的學生剛剛步入初中階段，仍然比較活潑好動，能積極主動地回答教師提出的問題，學習效果非常不錯。

二、扮演角色，焦點訪談

班上每位學生都有家人和好朋友，當他們之間發生小摩擦時，該怎么辦呢？筆者組織學生分角色朗讀，在體會人物感情、品析人物性格之后，又專門設置了“焦點訪談”這一活動環節，角色定位為：“假如大家就是‘我和‘萬芳的同班同學，你們聽說這件事情后，想怎樣采訪文中的六個人物，解開她們的心結呢？”之后，筆者把全班學生分成6個小組，分別對6個人物進行提問，每個小組中有1位主持，3位學生進行提問，4位學生進行回答，筆者巡視指導。

布置任務后，全班學生如火如荼地開展活動，筆者巡視各組發現，學生都在認真地進行訪談，問與答的學生基本上都能抓住各個人物的性格特點，并聯系自身的生活實際，很好地化解了人物之間的矛盾。

在運用問題法教學完《羚羊木雕》后，筆者領悟了為什么在使用傳統方式教學這篇課文時，即使教師費盡心思地鼓勵和表揚學生，但他們的眼睛總是空洞的，教學結果永遠都是不理想的。因為教師只有恰當地運用了問題法教學，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能使學生充分融入課堂教學中，自己去發現、分析和探索問題，最終得到答案。

三、拓展延伸，展望未來

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”筆者認為，要想每一節語文課都變得生機盎然，就必須有源源不斷的“活水”。而“活水”就是學生的實際生活。因此，在《羚羊木雕》教學中，筆者設置了“生活啟示”環節：“在現實生活中，如果財物讓我們的親情或友情遭遇危機，我們該怎么辦呢？你認為感情和財物哪個更重要？請大家課后做好辯論賽的準備，正方的觀點是‘感情比財物更重要，反方的觀點是‘財物比感情更重要。”

在辯論賽過程中，筆者發現，學生都積極準備了材料，并充分運用現實生活中的事例進行論證。辯論賽結束后，學生們都紛紛表示要珍惜身邊來之不易的親情和友情。這種潛移默化的教學效果是筆者沒有想到的。

通過比較和反思，筆者漸漸發現：在傳統教學模式下，教師沒有恰當地運用問題法，而是錯誤地運用了“滿堂問”，只重數量，不重質量；只重結果，不重過程，提出的問題也沒有聯系學生的現實生活。殊不知，學生身邊的人和事才是對他們影響最深的東西。

“師生互動”是一種全新的教育理念，它是指在教師的指導下，讓學生自己去觀察事物、提出問題、查閱并分析有關資料，最后得出相關結論，通過親身實踐去探索和領悟知識的真諦。學生的學習不只是被動地接受教師傳達的信息，而是要過濾和同化新信息，并且整合或重建原有的知識結構。然而，達到這個標準的前提，就是學生愿意打開自己的心扉和教師進行互動。

因此，語文教師應該從關愛學生的生活開始，與學生做朋友，用一顆真誠的心關注學生的成長，像細無聲的春雨一樣滋潤他們的心田。筆者相信，只要教師真心地為學生付出，學生就一定能與教師成為好朋友，從而對語文學習充滿激情，提高自身的語文綜合素養。

（作者單位：江西省上饒縣第七中學）endprint