微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

彭沙

隨著高效課堂的研究與推廣，微課從最初作為一種新興教學(xué)資源類型，已逐步運用到中小學(xué)“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項目中，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課的出現(xiàn)，讓教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化，它使帶有一定強制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力更加集中、思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者認為微課的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)形式。由于學(xué)習(xí)各方面的能力差異，學(xué)生不一定能在同樣的時間內(nèi)掌握和理解所有的知識。基于微課短、小、精、悍的特點，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作，做到主題突出、指向明確，讓學(xué)生用最少的時間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣，微課就可以起到“解惑”“鞏固”的作用。

“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點，再加上反復(fù)播放視頻，能讓平時反應(yīng)較慢、羞于發(fā)問的學(xué)生反復(fù)觀看，間隔性地復(fù)習(xí)、鞏固，更好地解決“后進生”的轉(zhuǎn)化問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識

在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是教師灌輸?shù)膶ο螅晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到探究的魅力、成功的喜悅。現(xiàn)在移動網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展與普及，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師把教學(xué)重點和難點制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，自由地選擇學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時間，不必像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，只能跟著教師的進度走。此外，在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內(nèi)容可以選擇快進；沒學(xué)會的內(nèi)容，可以反復(fù)播放。

在微課學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維最活躍，也最能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)留給學(xué)生廣闊的探究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生進行討論，積極爭議，既有小組討論，又有集體評議。這樣，不僅能使內(nèi)向的學(xué)生在小組中展示自己，而且大大增加了學(xué)生發(fā)言的機會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。

三、促進了教師的成長方式

微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中有著重要作用，在微課中，學(xué)生通過質(zhì)疑和討論，加深了對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，開闊了視野。

首先，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新方式。通過制作微課程，教師不斷地進行反思、歸納、總結(jié)，在不知不覺中得到成長。

其次，微課不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，還能體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。更重要的是，教師可以通過微課，互相分享教學(xué)資源和教育智慧，這對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

第三，微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研模式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用也更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

第四，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、制成微課的過程，就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

最后，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，便于教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

微課致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了學(xué)生與環(huán)境的交互意識，有效促進了學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，達到了培養(yǎng)學(xué)生合作研究和探索實踐能力的目標。

（作者單位：江西省九江市永修縣建昌小學(xué)）endprint