小學語文閱讀教學探析

柴雅娟

摘 要： 閱讀教學是發展思維的教學。學習認知具有不同層次，思維亦有不同層次。根據閱讀能力的層次訓練學生不同層次的思維能力，是每位教師必須注重的。培養學生不同層次的思維能力，使不同層次的思維形成一個思維整體，是閱讀教學的最終目的。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 思維層次

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、強化閱讀效果呢？下面我談談對小學語文閱讀教學的一些看法。

一、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，可以追問一個可加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發他們的探討興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

二、讓學生進行體驗性初讀

體驗性閱讀是指在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，發生在讀者閱讀作品的第一時間。學生在第一次閱讀課文時，會用內心體會作家的心，用自己的熱情、自己的失敗、自己的酸甜苦辣體味作家、課文人物的世界，產生初始閱讀體驗，產生對整篇文章的整體感知。這個體驗、感知是進行閱讀教學的基礎，直接影響教師的課堂教學。如果學生在初讀課文中產生的體驗和教師的不一致，或者教師不了解，則很難引導學生進入下一個層次——感悟課文。學生的初始閱讀體驗是學生和課文進行心靈對話的結果，只有重視這個初讀的體驗，才能夠使語文課堂變得和諧、生動、有活力、有創造性。

體驗性初讀是閱讀教學的開始，教師要了解的是學生在初讀課文時的第一感受，最有效的方法是預習和交流。教師安排學生在課下對課文進行預習，即初學課文自由讀。預習的要求可以包括四個方面：第一，讀一讀。要求借助拼音、工具書讀通課文；第二，寫出自己讀了課文之后獲得的感受（長短不限）；第三，提出自己的疑問；第四，寫出對作者、編者和文章的建議。對這四個方面的預習，除了讀通課文這一內容作一定的程度要求外，其他內容全部強調學生在初讀課文時的第一感受，不作任何程度的要求。學生在預習時，可以寫在作業本上，也提倡學生在課本相應的地方作批注。

預習可放在課前進行，以家庭作業形式留給學生，也可在課堂上安排一定的時間進行，依據學生的體驗性初讀情況，教師可對本次閱讀教學的目標、下一層次教學主題、教學切入點等作進一步調整和準備。

三、讓學生進行品讀賞析

這一環節是教學流程中的關鍵一環，學生通過斟詞酌句，感悟思考，對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練，達到對部分教學內容的理解，提高學生語文綜合能力。這個過程有四個側重點：

1.側重詞句的品味感悟訓練。

在學生初讀感悟的基礎上，讓學生精讀品味句子，引導學生運用閱讀的方法：根據課文描寫結合生活經驗、閱讀經驗感悟語句，把心放進文章中讀，感受文本內涵。接著交流閱讀感受，在這一過程中關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受，并深化閱讀的方法指導。

2.側重讀與寫，讀與思的結合，讀活文本。

小學生還處于形象思維的發展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學中能充分發揮他們這一優勢，有效地用于導讀，那么學生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象，則不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練也十分有益。

3.側重教材的補充，讀出內涵。

教材只是一個例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學生會用自己的智慧做精彩補充，但起點較低，閱讀量相對不足，知識面比較窄。因此，教師對教材的適時補充是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點睛的作用。

四、讓學生寫下讀后感

這一環節是使學生對每一部分的理解形成一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展，讀活文本。此環節有兩個側重點。

1.重視積累內化訓練。

熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2.側重遷移運用訓練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新語境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

總之，閱讀是語文課程最重要的組成部分，其中讀是閱讀教學的根本，只有循序漸進，搭好臺階，架好梯子，善于引導，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學效益。指導學生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師予以足夠的重視，采用最佳閱讀方法，這樣才能提高學生的閱讀水平。