優化檢測反饋環節三部曲

陳孝奎

摘 要： 隨著課程改革的日益深入，數學課堂檢測反饋環節中暴露出來的問題日益突出：首先，許多教師對檢測反饋認識仍停留在重知識技能的訓練，輕能力和素質的培養方面，沒有根據學生實際對教材內容進行調整補充；多書面練習，少實踐操作性練習；忽視學生認知差異，采取一刀切的方法。其次，學生對教材中單調的練習內容和題型，感到枯燥乏味，缺乏主動性。面對機械重復的練習內容和教師的壓力，他們易產生厭學情緒，這樣嚴重阻礙了學生創新能力的發展。因此，必須用新的視角優化檢測反饋環節，這是實施新課程改革的必然。那么如何做好數學課堂檢測反饋環節的優化呢？

關鍵詞： 數學課堂 課堂教學 優化檢測

一、優化設計

檢測反饋是課堂教學內容的一個重要的有機組成部分。一般課堂上學完新內容后，要靠檢測反饋來鞏固。檢測反饋的基本要求是：一方面要對教材中的練習進行篩選，選擇典型題讓學生練習。另一方面要適當補充一些能開發學生智力、發展學生能力的練習。從既定的教學目標出發，為鞏固所學的教學內容服務，不能把課堂練習當做課堂教學的“補丁”，也不能為練習而練習，要優化設計，即：（1）設計要有層次性；（2）設計要有典型性；（3）設計要有針對性；（4）設計要有趣味性。

二、優化藝術

在設計課堂練習時要做到優化設計，根據不同課型、不同題型而靈活把握，講求藝術性。就課型說，有新授課的練習設計、復習課的練習設計、練習課的練習設計等；就題型說，有遷移題型、發散題型、題組題型、綜合題型等。優化設計主要分為：

1.嘗試性練習設計

在學生初步學習新知識后，為讓學生嘗試運用新知識可設計嘗試性練習，使學生在初步接觸新知識后讓其處于既熟悉又陌生的情境中，激發他們對當堂的學習內容產生濃厚興趣，從而調動他們的主觀能動性。

2.形成性練習設計

為落實教學目標可設計形成性練習。一般來說，教學目標的某一條要求，都要有一個或者一組形成性練習與之對應。

3.辨析性練習設計

針對教學中易混淆、易出錯的內容可設計辨析性練習，其目的是通過練習，加深對相關知識的區別和理解。

4.發散性練習設計

從某一類知識內容出發，緊緊圍繞這一類知識內容而進行多種練習，這就要進行發散性練習設計。其目的是把封閉性習題變為開放性習題，以開闊思路，讓學生從多方面、多角度理解問題的實質，培養學生的多向思維能力。

5.診斷性練習設計

教師為掌握學生的學習情況，檢查學生的缺陷可設計診斷性練習。其目的是檢查學生對已學過的知識是否掌握，在掌握知識的過程中還有哪些不足，以便改進以后的教學。

6.鞏固性練習設計

為了讓學生加深理解并牢固掌握已學知識可設計鞏固性練習。這種練習要抓知識的重點、難點和關鍵，主要的能力要求，目的要明確，方向要準確，通過溫故使學生牢固掌握并運用所學知識，收到舉一反三的效果。一般地說，鞏固性練習要緊扣教學目的要求。如學習“除數是小數的除法”后可設計如下練習：

3.6÷3.6=？搖？搖 2.1÷0.3=

7÷0.5=？搖？搖 0.18÷9=

這里既有小數除小數，又有整數除小數，還有小數除整數，其中小數除小數又有幾種形式，這樣可以鞏固除數是小數的計算法則，加快計算速度。

設計練習的形式還有很多，如果每一位教師都能熟練這幾種基本的練習，并能融會貫通，其他練習也就不難設計出來。