開展對話互動教學模式，培養學習英語自主能力

劉愛紅

摘 要： 在經濟全球化不斷發展、我國的對外開放程度日益擴大的時代背景下，學生對學好英語的意義認識更深刻。初中英語教師要轉變教學理念，推進教學創新，提高教學質量成為必然的要求。在教學過程中開展對話互動教學，培養學生自主學習英語的能力，是提高初中英語教學質量的有效手段。

關鍵詞： 英語教學 對話互動 自主學習

當今世界，經濟全球化不斷發展，我國的對外開放程度日益擴大。在此背景下，學好英語成為廣大學生家長的共識。初中英語教師要轉變教學理念，推進教學創新，提高教學質量成為必然的要求。筆者從事初中英語教學工作多年，在大量的研究探索后發現，在教學過程中開展對話互動教學，既能夠激發學生學習英語的興趣，又能夠培養學生自主學習英語的能力。

下面筆者就在英語教學過程中開展對話互動教學的意義和方法，談談自己的粗淺認識。

一、對話是互動的載體，能夠調動學生的積極性

對話，是指師生之間、生生之間以平等的姿態進行的互動式交流。在英語教學過程中，開展對話式教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使學生在民主、和諧的課堂氛圍中自主探究學習，滿足他們的探索欲望，幫助他們掌握學習技能、積累學習經驗，體驗收獲的快樂。

例如，在學習如何向其他人求助的英語知識后，如果只是要求學生朗讀、背誦課文，學生掌握的效果不會好；如果要求學生分角色進行對話表演，學生僅僅照著書本中的“臺詞”或念或背，會非常枯燥，調動不起學生的積極性。怎么辦呢？利用上課時要用到電視播放英語視頻的機會，筆者擺弄著怎么也打不開的電視柜，做出無奈的表情：Oh，my God！ Whats wrong with it？Who can help me？兩位學生過來幫忙。他們說：Dont worry. Lets help you.他們拽了拽電視柜的門，確定打不開。學生A：Is it locked？學生B：Maybe. Let me have a look. Oh，it must be locked.于是他們問筆者：Do you have the key？筆者：Yes.But...I cant find it.他們轉向全班學生問：Wheres the key？Can you see it？學生議論起來：Is it on the teachers desk？Is it on top of the TV cabinet？幾經翻找，鑰匙終于被找到：Oh， its on the ground.學生高興地說：We can open the TV cabinet.We can enjoy the video.筆者向學生表示感謝之后，向他們提出問題：What must we do if someone wants help？學生又紛紛討論起來，筆者適時引導學生：Lets take a look at one period of video.

通過對話，不僅使學生鞏固所學知識，而且營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高學生的主體性。

二、開展對話式創新教學，教師要轉變教學觀念

開展對話式教學，需要教師轉變教學觀念，在教學過程中不斷創新，使師生互動交流充滿新意，以激發學生學習的熱情和自主學習的動力。如果師生之間的對話翻來覆去總是書本上固定的那幾個場景、話題，學生就會覺得枯燥乏味，和教師的互動就會大打折扣，要么敷衍了事，要么干脆不與教師互動，令教師處于無比尷尬的境地。因此，教師要轉變教學觀念，不斷創新對話場景、轉換對話內容，使學生和教師的每次對話都是新鮮的，不僅使學生學到更多的知識，英語自如運用的能力也會不斷提高。

例如，在學習must和mustnt的用法后，如果按照傳統的教學手法，就會要求學生用這兩個詞進行造句，然后教師對學生造的句子逐句訂正。這樣的課堂毫無生機和活力，學生機械地學習，既沒有創新意識，又沒有創造能力。而如果對教學方案進行重新設計，效果就會大不相同。筆者是這樣給學生勾勒場景和學生對話的：首先詢問學生都去過什么樣的公共場所，學生馬上說出Cinema，Bus station，library，museum等公共場所，然后引導學生互動交流。A：Why do you go the Bus station？B：I want to take a bus to the library.A：What must you do at the Bus station？B：I must observe the public order.A：What mustnt you do then？B：I mustnt Jump the queue.這樣的對話牢牢吸引學生的注意力，有的學生接著問B關于在library的一些可以做和不可以做的事情；有的學生展開其他方式、地點的對話討論。教師適時地進行拓展、引導，把話題延伸到更多的情景和領域中，使學生隨著話題的轉換不斷整理思路、整合思維、搜索和運用所學英語知識。學生學習的積極性被充分地調動起來，自主學習能力得到有效的提高。

三、開展對話式創新教學，教師要遵循一定的原則

開展對話式創新教學，教師要尊重學生的發展特點，重視教學規律，使學生在師生對話、生生對話中獲取知識。教師作為對話式創新教學的實踐者，在教學過程中應遵循發展性、情感性的原則。

1.發展性原則。教學的最終目的，是促進學生個體綜合素質的提升。因此，在英語教學過程中，開展對話式教學，應根據每個學生的發展實際，著眼于學習個體的動態發展的全程。初中生因個體的不同，其英語學習的基礎和態度存在一定的差異。有的學生基礎好，學習積極性高；而有的學生基礎不牢，學習態度欠佳。這都成為影響學生學習效果的直接因素。針對這種現實情況，教師在選擇和設置情景和話題時，要先簡單，慢慢過渡到復雜；要先一個點，漸漸拓展到一個或幾個面等，使每個學生都得到一定的發展。

2.情感性原則。課堂教學是師生之間進行知識傳遞、情感交流的一種活動。在某種情況下，師生的情感交流決定著知識傳遞能否成功。因此，教師在英語教學過程中，開展對話式教學，要遵循情感性原則，在立足認知、體現發展的基礎上，解決學生樂學的問題。教師首先應該營造民主和諧的課堂氣氛，平等地看待學生，把他們作為自己的知心朋友、伙伴；其次要為學生設置能夠充分展開的話題和情景；再次要教給學生由簡到繁、由淺入深的對話方法，幫助學生建立自信，提高能力。

總之，初中英語教師要緊跟教育改革的步伐，及時轉變教學理念，遵循發展性和情感性原則，不斷進行教學創新，開展對話式英語教學，創設形象的對話情境，設置開放的話題，提供豐富的對話材料，教給學生有效的對話方法，調動學生學習英語的積極性，提高自主學習能力。

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