如何向小學生進行創(chuàng)新教育

卓雪麗

摘 要： 教師在課堂教學中要重視開發(fā)學生的想象力，打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷地探索實踐、研究和總結(jié)，加強學生的創(chuàng)造性思維訓練，結(jié)合語文學科的特點，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，加強學生的創(chuàng)造性思維訓練，使學生獲得正確的思維方法，教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的多向性和獨立性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關鍵詞： 思維 創(chuàng)新 引導 想象

加強學生的創(chuàng)造性思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵。小學語文教學中，教師要重視開發(fā)學生的想象力，打破傳統(tǒng)的思維定式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂氣氛，使學生愿意質(zhì)疑和探究，教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的多向性和獨立性，引導學生對問題從不同方向進行思考，從不同的角度認識事物、分析問題，拓展學生的思維。那么，筆者認為可從以下幾方面入手，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教師要引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，利用知識與經(jīng)驗，開發(fā)創(chuàng)造性的思維，努力尋找和探索促進學生想象的各種因素，使學生不斷豐富知識，由日常的生活實際滲透在小學生活的每一個方面，開發(fā)學生的智力，拓展學生的思維。事物的創(chuàng)新必須經(jīng)過對事物的認識不斷深入的思考的過程。詳細觀察事物是發(fā)展學生認識能力的基礎，是進行創(chuàng)造性思維活動所必需的，教師要抓住機會及時引導，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生觀察有關事物的習慣，學會觀察事物的方法，并能在語文知識的應用中用到觀察的內(nèi)容。教師應鼓勵學生積極地由一些事物聯(lián)想到不同的人或事物，引導學生加強閱讀和寫作，促進學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。教師應注意充分利用課外時間引導學生學會觀察、學會思考，讓豐富多彩的世界成為充滿生氣的課堂素材，使課堂教學全面深入和活潑，拓寬學生想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師可以在閱讀教學中，通過學生的想象，理解課文中的環(huán)境景象、人物活動、事物形態(tài)等，進行創(chuàng)造性思維，拓寬學生空間，培養(yǎng)學生想象力，進一步理解課文，再現(xiàn)課文中生動的形象、景物、事物。利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，運用想象思維指導學生寫作，培養(yǎng)學生的想象能力。教師選擇主題鮮明，讓學生通過語言表述，培養(yǎng)想象力，訓練發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。

在語文教學中，教師要引導學生對問題從不同方向進行思考。教師通過課堂活動幫助學生對資料信息進行分析篩選、加工，然后獲得相關的信息，應對今后知識的應用。有了這些信息作為基礎，學生在分析問題時就會擺脫習慣性思維，從不同的角度思考，從不同的角度看待事物，培養(yǎng)學生多向性思維，開闊學生的視野。具體在教學實踐中，教師可以在生活中多注意觀察，從不同的角度認識事物、分析問題，鼓勵學生根據(jù)自身的體驗尋求不同方法全方位思考，引導學生進行不同的理解、表達，讓思維具有敏捷性和新穎性，有利于學生求異思維的培養(yǎng)。教師激發(fā)學生求異、探索的興趣，這些正是促使學生創(chuàng)造性思維的反映，學生選擇變化的視角，獲得豐富多彩的材料，突破傳統(tǒng)的固定的思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在教學《山雨》這一課時，筆者引導學生領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情，通過聯(lián)想和想象表達獨特感受的方法。學生在有感情地朗讀之后，能夠理解和感悟課文內(nèi)容，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感，想象課文描述的情景，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。學生通過小組合作學習，感受著山雨初來乍到時悄悄然、有節(jié)奏，讓學生想象山林中飄飄灑灑的山雨帶給自己的感覺。想象著清新的綠色已經(jīng)流進了我們的眼里、流進了我們的心里，我多么希望用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，學生從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。因此，教師在布置學生的練習時應該有意識地注意發(fā)散性的導向，重視學生的新看法、新觀念，引導學生抓住思維訓練的起始點指導積極遷移，培養(yǎng)學生積極思維意識，使學生通過訓練可獲得思維創(chuàng)新的快樂，利用多種多樣的途徑、方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。

在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓他們具有與他人不同的見解，這就要求教師善于引導學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法，解決問題。要引導學生敢于質(zhì)疑，就要在平時對日常的事物敢于置疑，對課本內(nèi)容敢于置疑，對前人、對名人、對教師的言論敢于置疑，敢于懷疑已成定論的東西，鼓勵、引導學生解疑釋惑，注重發(fā)展學生的思維。對問題的懷疑不一定都有創(chuàng)新性的見解，也不一定能夠把疑問創(chuàng)造性地解決，但它切實是培養(yǎng)創(chuàng)造性不可缺少的環(huán)節(jié)。指導學生抓住重點、難點疑思考問題，培養(yǎng)、訓練學生發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，要排除那種怕學生回答不了提出的問題的顧慮，或者擔心影響課堂教學時間，要激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂氣氛，使學生愿意質(zhì)疑和探究，在質(zhì)疑和探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識與經(jīng)驗，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。當然，學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題要有一個過程，這個過程需要老師的指導。教師要指導學生從教材內(nèi)容和語文教材特點發(fā)現(xiàn)問題，教會學生考慮問題的多維度，敢于提出與他人不同的看法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這樣，訓練一段時間，能夠逐步提高學生的質(zhì)疑水平，提高學生提出問題的有效性。也可以結(jié)合教學內(nèi)容設計一些靈活性的問題，使學生在討論中訓練從一個問題中探求不同答案的求異思維能力。學生提出有價值的見解，教師要及時予以充分肯定，激發(fā)學生對探索問題的興趣，學生會積極主動地學習，營造創(chuàng)新的教學氛圍。

教師在語文課堂教學中不斷地探索實踐、研究和總結(jié)，加強學生的創(chuàng)造性思維訓練，利用已有的知識的遷移，緊密聯(lián)系語文學科的特點，在質(zhì)疑和探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識與經(jīng)驗，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。理清知識脈絡，引導學生抓住思維訓練，培養(yǎng)學生積極思維意識，尋求思維的方向，使學生思維方法走向正確，使學生在不同的意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更深的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。