淺談口語(yǔ)與聽力

張文

摘 要： 本文主要論述英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在中考英語(yǔ)中，聽力和口語(yǔ)在同一份試卷，通過電腦完成題目，所以二者關(guān)系很特別，相互扶持、相互影響。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，筆試不再是唯一，聽力和口語(yǔ)的分量越來(lái)越重，足以讓學(xué)生和老師們加以重視，如何提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的分?jǐn)?shù)呢？是老師面對(duì)的一個(gè)難題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)路障。作者在文中關(guān)于聽力和口語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練中論述與聽力和口語(yǔ)有關(guān)的因素，以及二者是如何彼此影響的。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ) 聽力 關(guān)系

隨著英語(yǔ)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有越來(lái)越重要的位置，教育部門對(duì)英語(yǔ)的考核水準(zhǔn)越來(lái)越高，要求學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅在筆試上，而且聽力和口語(yǔ)的要求相應(yīng)提高，中考中，聽力和口語(yǔ)已經(jīng)獨(dú)立占有一份試卷，對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不是好消息，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)聽力不好，口語(yǔ)也不夠流利，所以在這上面丟了不少分，導(dǎo)致中考英語(yǔ)總成績(jī)不夠理想。如何才能讓中考英語(yǔ)優(yōu)秀呢？首先聽力和口語(yǔ)要拿滿分、優(yōu)分，才能保證英語(yǔ)總成績(jī)優(yōu)秀。聽力和口語(yǔ)是相輔相成的兩部分，聽力好，勢(shì)必詞匯量豐富；口語(yǔ)好，勢(shì)必綜合能力強(qiáng)。這兩方面都強(qiáng)的話，中考英語(yǔ)考出優(yōu)分不成問題。

我校生源主要來(lái)自蘇北地區(qū)，相對(duì)蘇南來(lái)說(shuō)筆試沒有什么差距，主要差距就在于聽力和口語(yǔ)，影響孩子們的問題都出在哪些方面呢？

一、聽力方面

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的因素

聽力是聽和理解能力的總和。聽力理解過程是學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和技能的過程。因此，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平高低決定其聽力理解能力的強(qiáng)弱及對(duì)所聽材料反應(yīng)速度的快慢。

（1）語(yǔ)音因素。語(yǔ)音包括辨音、重音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及各種朗讀技巧等。在平日英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于老師只注重考試當(dāng)中筆試部分教學(xué)，使學(xué)生缺乏辨音方面的能力訓(xùn)練，不能準(zhǔn)確發(fā)出某些元音和輔音，因而在聽力理解中形成障礙：學(xué)生不熟悉連讀、弱讀、同化、省音等現(xiàn)象，常把熟悉的詞語(yǔ)誤認(rèn)為生詞。語(yǔ)調(diào)也是如此，同樣一句話，用不同語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)就表示不同語(yǔ)義。學(xué)生如不了解讀音規(guī)則，同樣會(huì)形成聽力障礙。

（2）詞匯因素。單詞組成短語(yǔ)，短語(yǔ)組成句子，句子構(gòu)成語(yǔ)言。正確全面地掌握一定量的詞匯及用法是聽力的重要基礎(chǔ)。詞匯量小或不能全面正確地了解詞義，對(duì)聽力材料更是難以聽懂，問題更難回答出，這是學(xué)生聽力理解的一個(gè)障礙。

2.英語(yǔ)語(yǔ)感的因素

由于我們生活在中國(guó)，沒有良好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，未能養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。有的學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解所聽材料，而要借助中文，中間需經(jīng)歷一個(gè)“心譯”的過程，不能跟上正常語(yǔ)速，在相對(duì)緊張的時(shí)間內(nèi)做出正確判斷對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是很有難度的，這是影響學(xué)生聽力理解的障礙之一。

3.聽力理解中的心理因素

聽力理解過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。如有的學(xué)生一遇到不理解的單詞、句子就煩躁不安，還有的學(xué)生甚至在沒有聽之前，就存在畏難情緒，大大影響他們對(duì)聽力材料的理解程度。

二、口語(yǔ)方面

1.學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與度高低與教學(xué)效果成正比。學(xué)生參與度高，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)充滿活力，反之教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得死氣沉沉。而學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格活潑，喜歡表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，有些學(xué)生因基礎(chǔ)較差或有先天缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理。

2.詞匯量的限制

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，語(yǔ)言離開詞匯就不能表達(dá)任何東西。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而中學(xué)生僅從課本中學(xué)到英語(yǔ)單詞，受到很大限制，生活中遇到的很多東西受詞匯限制無(wú)從表達(dá)，給交際帶來(lái)很大障礙。

3.母語(yǔ)的影響

由于中文和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)和發(fā)音及情感表達(dá)都有很大差異。學(xué)生習(xí)慣于漢語(yǔ)思維，往往套用漢語(yǔ)句子的表達(dá)方法表達(dá)英語(yǔ)句子，或者英漢混用形成漢語(yǔ)式英語(yǔ)，嚴(yán)重影響英語(yǔ)表達(dá)的地道性。

4.語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高需要優(yōu)良的、積極的語(yǔ)言環(huán)境。不是每個(gè)家庭都能負(fù)擔(dān)一個(gè)孩子留學(xué)的，或是有這種想法，而通過培訓(xùn)中心創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生的家庭很普通，沒有條件創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境，只靠學(xué)校里的學(xué)習(xí)，甚至沒有想過學(xué)了英語(yǔ)會(huì)怎么樣，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子，從沒有想象過這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，更別提創(chuàng)造了。他們只在意試卷上的分?jǐn)?shù)，教師要千方百計(jì)為孩子們營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，讓他們感知英語(yǔ)的魅力和國(guó)外文化的多彩。

5.班級(jí)的分配

由于物資的豐富，人們的精神追求越來(lái)越高，對(duì)下一代的教育更是刻不容緩，因此家長(zhǎng)們要想盡一切辦法讓孩子讀名校，造成整個(gè)地區(qū)學(xué)生分配不均，有的學(xué)校學(xué)生增多，但教師不增加，到時(shí)大班上課，對(duì)聽力和口語(yǔ)教學(xué)造成一定的影響，不便于操練，整個(gè)班級(jí)給人的感覺是鬧哄哄的，在這種環(huán)境下，聽力與口語(yǔ)練習(xí)是不好操作的。

三、聽力和口語(yǔ)的關(guān)系

現(xiàn)在中考中英語(yǔ)聽力部分和口語(yǔ)部分放在一起，不是因?yàn)樘厥獾目荚囆问剑莾烧呤侨诤显谝黄鸬模餐瑱z測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。聽力是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解能力的，而口語(yǔ)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的檢測(cè)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從認(rèn)知到理解，最后才會(huì)運(yùn)用和實(shí)踐。可以說(shuō)聽力和口語(yǔ)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

通過平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練體會(huì)到兩者互相促進(jìn)的關(guān)系。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)模仿聽力材料，使自己的口語(yǔ)表達(dá)接近聽力材料中的語(yǔ)言和說(shuō)話方式，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)話方式越接近外國(guó)人的說(shuō)話方式，聽力理解越強(qiáng)。試想：如果你的說(shuō)話方式和別人不一樣，又怎能聽懂別人的講話？這和漢語(yǔ)普通話與方言關(guān)系類似。希望通過對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)影響因素的探究，以及兩者關(guān)系的論述，找出快速提高的有效途徑，使中學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展，并在中考中取得理想的成績(jī)。