淺談詩歌教學的備課法

李丹

內容摘要：詩歌以意象寄托情感，朦朧的意境描繪了詩意的美妙給人以精神上審美享受。中學的詩歌教學旨在培養學生的審美情趣。當前考試中現代詩歌所占的比例少，詩歌教學“套路化”，學生只要熟記各類意象和作者的情感，就算完成了學習。詩歌真正的魅力和價值都被抹去了，本文通過兩次《再別康橋》的教學設計，談談自己對于詩歌教學的感悟。 關鍵詞：詩歌 教學 備課法 第一次《再別康橋》的教學設計簡述 （一）導入：引用詩人徐志摩的詩句“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋波動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”為何詩人那么深愛母校，引導學生帶著疑惑走進詩文。 （二）整體感知：帶領學生一起解讀意象：金柳，青荇，云彩，星輝斑斕的夜等，從中體會詩人對于母校生活的留戀。在誦讀時伴有音樂，讓學生感受詩歌的韻律與和諧之美。 （三）拓展延伸：不僅讓學生感受詩歌的意境美，同時鼓勵學生進行詩歌創作。借鑒詩中的意象，鼓勵學生課下創作。

教學反思：可取之處是抓住詩歌學習特點，學生通過品味意象走進詩人豐富的內心世界。教學的重點放在意象的解讀，體會詩歌的魅力和詩人高超的寫作技巧。同時鼓勵學生在不斷的感悟和理解的基礎上，將自己的感情誦讀出來，培養學生感悟詩歌的能力。不足之處：首先僅僅通過詩歌意象了解詩歌的意境美，對于詩人與母校之間的情感理解的不夠透徹。其次，沒有對學生朗讀的技巧做指導，學生沒有體悟到現代詩歌的節奏美，押韻美。 第二次《再別康橋》的教學設計簡述 一、導入：在第一次導入的基礎上加入配樂和圖片來展示康橋校園的美景，吸引學生的注意力。 二、解題：教學生掌握從題目中找到課文的關鍵信息的技巧。 即，“再別”是什么時候告別？“康橋”與詩人是什么關系？這里有詩人怎樣的故事？ 三、解讀意象并總結學習詩歌的方法

首先教師師范解讀第二節，例如意象“金柳”表達詩人對母校的留戀，“夕陽的新娘”讀出詩人母校的美好生活。教師總結詩歌學習的方法，從解讀意象出發，鼓勵學生自己解讀第三節，并注重學生發揮想象力，帶領學生領悟詩歌的美妙意境。 四、 以解讀第四節“尋夢”為突破口，就此說明詩人與母校之間的關系，達到知人論世的目的。 五、 通過誦讀詩歌，培養學生感悟詩歌的能力。講解誦讀技巧——音律和節奏美，強調最重要的是情感的投入。 六、訓練學生的詩歌創作能力，借鑒本文的寫作特點。

學生圍繞一個主題在規定的時間創作一節詩，教師把每一小節詩組成完整的長詩，以此提升學生學習和創作詩歌的興趣和信心。

教學反思：本次設計突出的特點是重視“知人論世”深入的理解詩歌的情感，同時注重學生誦讀方面的指導，把課標要求的誦讀標準落實到詩歌教學里，在詩歌創作上遵循循序漸進的原則，從意象的描寫到一小節詩，再到一整首詩。 三、從兩次的教學設計中淺談詩歌教學的感悟 （一）備教材 首先分析選文在教材的位置：《再別康橋》位于人教版必修一的現代詩歌單元，本單元的學習目標是：反復朗誦并著重分析意象，同時品味語言，發揮形象力，感受充溢于作品的真情。鼓勵學生動筆寫寫新詩。詩歌區別于其他文體的特點在于它善于用意象表達詩人內心的情感，教學應從解讀意象入手。 （二）備學生：皮亞杰把人的心理發展分為感知運動階段，前運算思維階段，具體運算階段，形勢運算階段。 高中生的心理發展階段處于形勢運算階段，學生的思維邏輯表現為抽象化。在教讀現代詩歌時，教師要遵循學生的認知發展規律，從意象的基本義出發，再結合詩人的經歷來解讀情感。 （三）備教法 （1）解讀意象和“知人論世”

詩人借助意象含蓄的表達自己的情感，教學時要從意象出發。教師傳授新知識應考慮學生已有的知識建構，將新舊知識結合起來，例如解讀意象“金柳”學生以前就學過，教師應該總結這一類意象的象征意義，教會學生知識的歸類方法。意象的解讀也應在具體的情境中分析，并結合詩人的人生經歷這樣才能真正的走進詩人內心情感世界?！耙磺芯罢Z皆情語”，因此詩歌教學不應該忽視“知人論世”的重要部分。 （2）詩歌誦讀教法 詩歌講究音律美，節奏美。學生誦讀詩歌不應該僅是形式上的“齊讀，分組讀，男女生二重讀”應該給學生講解基本的押韻，節奏的劃分。《再別康橋》有疊音詞“輕輕的，悄悄的”有押韻的詞語“來”，“彩”，“娘”，“漾”等。有結構美，每一小節的階梯美，首尾兩節的呼應美。因此學生在誦讀時，教師都應該指點出每一種美的誦讀技巧。 （3）創作詩歌的教法：

學生對于詩歌的創作是有畏懼心里的，所以創作應該遵循循序漸進的原則。首先教師總結意象在詩歌表達中的作用，然后將象征意義相同的歸為一類，提出一個主題讓學生自主創作，最后把學生所寫的綜合起來組成詩。

（作者單位：延安大學）