電子科學技術職師本科專業(yè)教學改革研究與實踐

張玉薇 羅文廣 梁程華 劉青正

摘要：電子科學技術職師本科專業(yè)在我院已開辦三屆，該專業(yè)可為高職、中職院校培養(yǎng)電科類職教師資。通過對現(xiàn)有職教師資人才培養(yǎng)模式進行分析，針對不足提出合理教學改革措施，以期促進教學效果，增強學生就業(yè)競爭力。

關鍵詞：電子科學技術職師本科；教學改革；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0090-02

廣西在東盟區(qū)域經(jīng)濟合作中作用非常明顯，整個北部灣也處于快速發(fā)展時期。為了促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，適應對方經(jīng)濟的轉變，高等職業(yè)教育需要更加適應新的經(jīng)濟發(fā)展需求，因此，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)改革迫在眉睫。高等職業(yè)教育注定要成為職業(yè)教育的主力軍[1]。加強高等職業(yè)師資培養(yǎng)研究，對于提高整個職業(yè)教育師資隊伍有重大意義。目前，我國的職業(yè)教育師資相對缺乏，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資嚴重不足，這給地方高校的發(fā)展指出了努力方向。

一、高校職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

與傳統(tǒng)的本科教育不同，職業(yè)教育師資本科是應用性很強的專業(yè)，要求所培養(yǎng)的學生既有較強的實際操作技能，又有教師的綜合素質(zhì)，即應符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學模式已不符合職師本科人才培養(yǎng)要求，因此，針對其不足，進行合理的教學改革和探討非常有必要。目前職業(yè)師資本科培養(yǎng)主要存在以下不足。

（一）在專業(yè)課程教學中，教學內(nèi)容陳舊落伍

近年來，職業(yè)教育師資本科的課程設置已經(jīng)有所調(diào)整，教學內(nèi)容也有了很大改進。但是電子信息類產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展速度比較快，相對來說，電科職師本科教學內(nèi)容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產(chǎn)業(yè)的技術發(fā)展要求。學生在學校學到的專業(yè)課程知識與技能和企業(yè)的要求存在差距，因此在教學內(nèi)容的更新方面，還是需要學校多做努力。

（二）在實踐實訓教學中，設備數(shù)量質(zhì)量不高

隨著辦學條件的好轉，學校對實驗、實訓設施的投入明顯增加了很多，學生的實訓條件相對以前有了很大改善。但從總體數(shù)量和質(zhì)量上看，我們的實驗、實訓條件與辦學定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學需要。很多專業(yè)在實驗、實訓條件上，甚至還比不過某些老牌的中職、高職院校。學生的獨立實踐機會少，參與實踐的時間短，實踐、實訓內(nèi)容不夠深入，學習效果比較差。這種現(xiàn)狀很大程度上影響了學生動手能力的提高。

（三）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，課程設置不盡合理

目前，電科職業(yè)教育師資本科的課程設置體系中，教育類課程的設置相對不夠科學，多數(shù)是幾門教育學或是教育心理學的簡單堆砌，沒有經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的分析，缺乏合理科學的指導標準。實際上，多數(shù)職師本科專業(yè)仍然是重學科教學，輕教育教學；重理論授課，輕應用培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使我們對學生在應用技能和從事教育教學方面的培養(yǎng)都大打折扣。

（四）在學生培養(yǎng)模式上，辦學培養(yǎng)模式滯后

我國的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的分支上成長起來的，其培養(yǎng)過程深受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響。學生在學校里面上課，接受理論知識和實用技能的培養(yǎng)，而實際上，實踐技能必須長期在實踐現(xiàn)場才能夠熟悉、熟練、升華、發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使我們的學生缺少從企業(yè)中獲取的實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能，最終導致其動手能力差，對企業(yè)發(fā)展不了解，缺乏運用所學專業(yè)知識融會貫通解決實際問題的能力。同樣，我們的教師在教授職業(yè)教育師資類學生的過程中，也存在很大問題，不能把理論教授和素質(zhì)培養(yǎng)有效結合[3，4]，多數(shù)教師還是采用老師“教”、學生“學”，即“教”與“學”分開的教學模式。從職師專業(yè)的就業(yè)方向來考慮，我們的老師不僅需要教會學生“學習”，還要教會學生“教學”，在學的過程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學水平。

二、電科專業(yè)職師本科教學改革思路及方法

根據(jù)職師本科的培養(yǎng)要求，我們需要對學生的職業(yè)技能和教學技能進行兩方面的培養(yǎng)，針對電科專業(yè)職師本科教學中存在的不足，可以從以下幾個方面進行教學改革和實踐。

（一）修改課程設置，調(diào)整課程所占比例

經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，課程設置的傾向性已經(jīng)得到了驗證。通過不斷學習、調(diào)研、分析，對課程設置和比例系數(shù)進行修正，使其更能滿足職師本科學生的培養(yǎng)過程和就業(yè)形勢。

首先，調(diào)整教育能力課程的比例。該類課程包括職業(yè)教育學、教育心理學、職業(yè)教育法律法規(guī)、電科專業(yè)教學法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學實踐課（占4%）等三部分。在教學實踐環(huán)節(jié)上，加大課時比例，給學生提供助教的機會，加強教學技能訓練，組織安排大三、大四學生到對應高職、中職學校進行教學實習。由對方學生對職師本科學生的教學情況進行打分，提出不足和改進意見，這些有針對性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學生的問題，給學生指出改進的方向。

其次，為了減輕學生在學業(yè)上的壓力，適當降低公共課程（比如文科類基礎課程）的比例，保持數(shù)學、物理課程的比重，適當提高專業(yè)基礎課的比例。

再次，職師專業(yè)的課程設置改革，既要依據(jù)社會對人才需要的方向性、實用性，又要依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)超前意識，還要根據(jù)本地實際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者。對于專業(yè)課程，需要進行課程適用度調(diào)研，從學生就業(yè)適用度的基礎上，選擇實用、適用、有用的專業(yè)課程。對于已經(jīng)過時的技術或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實用新課程，以提高學生的專業(yè)競爭力。該類課程所占比例可以適當增加到40%。

另外，對于實踐、實驗、實訓類課程，包括了各種課程設計、電工實訓、工種技能訓練、認識實習、企業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學生的實踐環(huán)節(jié)要求。同時，將實習、實訓、實驗、實踐與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計競賽、機器人大賽等結合起來，提高學生的操作技能、創(chuàng)新能力和動手能力[5]。很大一部分職師本學生以后要到職業(yè)院校從事職業(yè)技術教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識，還要有高超的技能，全面了解生產(chǎn)一線的各種技術問題，以理論輔助實踐、提高實踐。職師本學生的實踐經(jīng)驗可以促進他們加強對職業(yè)技術教育的認識，提高學生動手能力。考慮到職師本學生的角色，可以在職師本學生在校學習期間，通過某一段時間的培養(yǎng)完成，直接參加國家相關的職業(yè)資格考試并獲取證書，實現(xiàn)學以致用。從學校角度考慮，在組建職師本專業(yè)教研室時，需要考慮到專業(yè)特色，從生產(chǎn)一線聘請企業(yè)工程師擔任外聘教師，對實踐課程進行教學。對校園實習、實訓這一部分，學校可以加大校企合作的力度，在培養(yǎng)的某個時段內(nèi)，讓學生在企業(yè)內(nèi)參加實際生產(chǎn)線操作，加強真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓和實習，并對整個過程進行打分，成績合格才可以取得畢業(yè)證書。

最后，從以人為本的概念出發(fā)，關懷學生的發(fā)展、成長，適當補充專業(yè)擴展選修課，結合學生自身興趣，擴展專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地融入社會，參與工作社交。該方面的課程預計占4%，可適度增加。

（二）通過不斷開拓校企合作模式，將企業(yè)工程師聘任到學校任教，豐富教師隊伍

組織教師到生產(chǎn)一線參觀、學習、體驗，在工作現(xiàn)場進行“學與教”。組織學生在企業(yè)生產(chǎn)線進行一套完整的實習工作，促進對理論和技能的消化，提高知識的融入度。互動是校企合作持續(xù)發(fā)展的基本要求，學校方面需要定期安排教師到企業(yè)進行調(diào)研、實習，并帶領學生進行頂崗實習，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及對用工的需求；企業(yè)派固定人員參與學校的教學常規(guī)工作和教學改革，來學校講課或開設講座，確定專門人員指導和管理學生的頂崗實習，對學生的表現(xiàn)做出綜合的評價，對學生的就業(yè)方向進行指導。

（三）教學方法緊跟時代發(fā)展步伐，結合新技術特點，鼓勵教師們積極探索創(chuàng)新授課模式，開發(fā)適用高質(zhì)量教材

在教研室內(nèi)，進行課程的研討，開展慕課教學開發(fā)，結合現(xiàn)有多媒體手段，讓教材內(nèi)容活起來，進駐到學生心中[6]。將企業(yè)生產(chǎn)實際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學效果。另外，教材是教學的基礎資源，是規(guī)定教學內(nèi)容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據(jù)。所以，學校須積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，深化專業(yè)教學改革的深度，體現(xiàn)職業(yè)教育教學的理念，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。另外，老師們根據(jù)教學實際，編纂教材，可以增加教材的適用度。

教師是教育的第一資源和核心要素，職業(yè)教育無論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加強師資隊伍建設，師資隊伍建設也必須按照建立現(xiàn)代職業(yè)教育的要求采取新思路、新舉措。當然，任何一項改革措施都需要經(jīng)受時間的考驗，可能在以后的實踐中還會存在其他問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應社會需要。

參考文獻：

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