淺談民辦高職院校的教學改革

田華

摘要：面對各高校擴招，培養滿足社會需求的學生是每個高校要接受的挑戰。這就要從教學中進行改革，摒棄理論能力的提升和以教師為主體的課堂環境，要培養學生的實際動手能力，真正做到以培養應用型人才為目標的教學目的。影響本校高職高專護生職業規劃生涯的因素包括性別差異、職業認同感、個體差異、人格特征等。結論是高職高專護生在職業生涯規劃的過程中，應積極對待個體差異因素、職業認同感因素、性別差異因素等的影響，從本質上提升自身職業生涯規劃能力和水平。

關鍵詞：應用型；教學改革；互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0098-02

一、背景

眾所周知，在最近幾年里，中國的適齡高中畢業人數不斷下降，多家教育機構今年發布的報告稱受學齡人口減少等多種因素影響，全國高考生源下降的趨勢還將繼續。但是，全國高校卻在不斷擴招，我國高校招生人數從97年的每年85萬人，擴招到2006年的每年300萬人，2011年的時候全國普通高校招生計劃已達675萬人。

在這樣的背景下，一部分低分學生也能如愿成為大學生。在此之前，各高校通過“高考”這座獨木橋篩選具有一定學習能力和扎實的理論基礎的人才，作為高校教師，面對這樣具有一定自學能力和良好學習態度的學生，往往注重的是培養學生理論能力的提升。然而在目前的形勢下，尤其是民辦高職院校，在低分學生在錄取學生中占有一定比例的情況下，再延續提高學生知識儲備的傳統教學方法也無法達到提高學生能力的目的，所以如何通過教學方法改革來促進低分學生的轉變是每一個民辦高職教師思考和研究的問題。

二、民辦高職院校大學生性格特點

適用于學生的教學方法才是好的教學方法。了解民辦院校大學生的性格特點，因需教學，有助于提高教學質量。

現在的大學生都是“90后”，他們所處的社會大環境劇烈變遷，經濟迅速發展，網絡信息高度發展。因此，“90后”的大學生具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的顯著特征。他們是衣食無憂、坐享成果的一代，更是受到社會各界關注和熱議的一代。

（一）過于自傲或過于自卑

自傲是過高估計自己的一種自我認識。自傲的學生以自我為中心，表現出很強的優越感，處處表現自己，對自身的長處無限夸大，炫耀自己，容易指責和怪罪他人。自卑是由于過多的自我否定而產生的自慚形穢的體驗，有自卑感的人輕視自己，過分看重自身的短處，否定自己的長處或對自己的長處沒有足夠的認識，因而常表現出膽怯、畏懼、懷疑，擔心被人嫌棄和批評，面對問題往往選擇逃避。

（二）熱衷交往，個性張揚

“90后”的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠，易情緒化。“90后”大學生在情感上躁動不安、榮譽感強、虛榮心強。對信服的人表露出欽佩和羨慕，且一取得成績就歡欣鼓舞。他們在討論問題時觀點深刻，邏輯嚴密，善于表達。“90后”大學生的平均智商高，好奇心強，接受新鮮事物的能力強，富有創造力，具有創新精神。

三、教學方法改革

（一）因材施教

在民辦高職院校中，理論基礎較差、學習主動性不高的學生占據了相當大的比例，如果采用以課程為中心，以教師為中心，以課本為本，教學方法單一，“滿堂灌”，依賴多媒體教學，死記硬背的應試教學方法，只會降低教學質量。

首先，學生的基礎知識儲備不夠，以教學進度為要求的教學方法，會使學生在理解上造成困難。也就是說相當于學生只完成一年級的教學內容，老師卻要學生解答三年級的問題，不僅教學效果差，還會給學生造成嚴重的思想負擔，打擊學生學習的積極性，從而使其產生厭學的想法。

其次，學生希望能夠在任何時候表現自己，滿足自己的虛榮心，教師以自身為中心，學生不能夠通過自己的創新意識和發散性思維來表現自己。如果說一個學生對某門課程比較感興趣，但是教師沒有給學生足夠的關注，也沒有給學生機會展示自己，學生的虛榮心沒有得到滿足，就會壓抑其個性心理、動手能力和創造能力。

最后，學生的學習主動性差，自己在學習方面沒有設定學習計劃，因此學生不會主動進行課前預習和課后復習。多媒體課件只是輔助教學的手段，而且課件的使用跟板書教學相比較而言，前者速度更快，如果教師單純依賴多媒體教學，學生在短時間內消化吸收所學內容，并且和之前所學的內容融會貫通，快速做出反應，這幾乎是不可能實現的。

（二）學生團隊合作

根據學生的性格特點，發揮學生團隊合作能力。在團隊中，學生與學生之間更容易交流，并且發揮學生的特長。在課堂教學過程中，教師可以適當地安排可討論環節，如何構思，如何分析，如何講解，讓學生組成的團隊合力完成，在團隊合作過程中，必須要讓團隊中的每個學生都能夠理解并講解整個過程。討論結束后，教師以適當的方式針對一個團隊中的任意學生進行提問，并相應地給予適當的鼓勵和表揚。對于表揚，會使得學生在精神上得到滿足，并且期待自己下一次的良好表現；對于鼓勵，會使得自卑的學生自我肯定，相信自己在下一次團隊合作中能夠發揮自己的特長。

（三）增強師生互動

灌輸法的局限在于老師說、學生聽，老師寫、學生記。現在的教學，特別是高校的教學，它因課程的不同及前后內容的不同，方法應該有所變化。但目前有些民辦高校在這方面做得不夠，結果造成學生上課抄筆記、考試考筆記、學生背筆記、考完全忘記的情況在高校經常發生。

1.案例教學。根據教學目的和教學內容的需要，選取典型案例，再現特定事件發生的真實情景，引導學生進入角色，通過分析培養學生解決問題的實際能力的教學方法。

2.問題教學法。也有學者稱之為“測驗法”，這是現在高校中最基本的教學方法。學生在課前或課后的測驗中，發現自己的不足，也讓教師對學生的學習情況有大致的了解，從而合理安排課程進度。

3.基于問題的學習。基于問題的學習，在講課之前，教師先根據今天所講授的內容進行引導式提問，讓學生帶著問題聽課，并在課后進行提問。不僅讓學生保持強烈的好奇心，集中精神，而且在課后以回答問題的方式對本節課的內容進行總結。

4.發揮學生的主導作用。教師選擇某一章節的內容，讓學生作為主體來講授。學生在講授之前，不僅要自學課本上的內容，同時為了更好的理解，還會查閱相關資料，準備多媒體課件等。學生在準備過程中，就是對講授內容的消化、吸收過程，同時增強學生的自學能力。

（四）理論聯系實際

高校學生在校學習期間，學校對學生的要求比較多，有留級、降級的危險，也有就業的壓力，許多職業要求取得職業資格證書，所以學生都爭取要通過考試，最有效的方式就是背書，有些學生雖然通過了職業資格考試，但相關領域的實際動手操作能力不足，從嚴格意義上說，這樣是還不具備任職資格的。

為了適應社會的需求，完成真正意義上培養應用型人才的目標，對民辦高校提出了新的要求。以學生為主體，培養學生的實際動手能力和解決問題的能力。因此，在課程設計和安排中，加大實驗課的課時，在實驗中培養學生動手能力。同時，教師也應該提高自己的科研水平，只有自身的提高，才能更好地服務學生、指導學生，并且理論聯系實際，圍繞課本進行內容延伸，真正地將教條的文字轉換成學生的一項技能。

四、總結

近些年來，高校不斷擴大自身的招生規模，學生就業難度越來越大，學生更加需要職業生涯規劃指導。通過學生對自身的職業生涯進行規劃，能夠有效促使學生解決自身學習和成長過程中所出現的諸多問題，將學生在專業工作中的將要遇到得挫折和阻力降低。想要提升高職高專護生的職業生涯規劃能力和水平，促使其樹立正確的觀念和理念，必須要明確高職高專護生職業生涯規劃的影響因素。因此，提高教學質量，改變教學方法，培養應用型人才，是高職院校目前應該堅持走下去的路線。

參考文獻：

[1]姚利民.高校研究方法述評[J].大學教育科學，2010，（01）.

[2]張波，李念良.淺議高校教學方法的改革[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，（05）.

[3]劉秀巖.論高校教學方法改革[J].邊疆經濟與文化，2006，（07）

[4]布英.高校教學方法改革研究[J].現代教育，2007，（02）.

[5]張曉利.基于社會化學習的高校互補式課堂形態的設定——以藝術學學科的教學為例[J].云南社會主義學院學報，2015，（18）.

[6]許正人.“視覺性”與“可能性”：從高校視覺文化課程的內在構建談起[J].中國教育學刊，2014，（S4）：123-125.

[7]曹培杰.一堂好課的內涵、特征及核心要素[J].今日教育，2015，（12）：32-34.

[8]張天寶，王攀峰.試論新型教與學關系的構建[J].教育研究，2001，（10）：35-41.

[9]黃友安.有效教學須重視課堂深度交流[J].教學與管理，2015，（24）：103-106.