課文自主賞析五法例說

摘要：在語文閱讀教學中學生經常處于消極被動的地位，原因之一是學生缺少正確的閱讀方法，導致學生缺乏自主閱讀的興趣。“以題目為眼”“以體裁為鑰”“以評價為繩”“以文眼為經”“以關鍵句為緯”五種方法可以幫助學生培養自主閱讀的能力和興趣。

關鍵詞：閱讀；自主；方法；示例

哈維蘭說：“良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處。”通過閱讀，我們開闊了眼界，豐富了思想，陶冶了情操，滋養了心靈；通過閱讀，我們培養了氣質，增長了才干，變得更加睿智和深刻，更加理性和嚴密，更加悲憫和寬容。但在我們的閱讀教學中，閱讀多由教師牽著鼻子走，成了程式化的過程，學生不會自主閱讀賞析的方法，也沒有自主閱讀賞析的意識，以致喪失了閱讀的興趣。筆者在教學中總結了幾種自主閱讀賞析的方法，可以有效地幫助學生體驗到閱讀的快樂，養成自主閱讀的能力，實現“得法于課內，得益于課外”的課程設計目的。

一、以題目為眼

我們常說“題目是文章的眼睛”。有的題目提領全文，揭示文章中心；有的暗示寫作方法，點出行文線索；有的指出所寫人物、地點。題目是我們感知文章、把握深層內容的第一級臺階。通過這雙眼睛，我們可以觀照文章，并據此對文章做庖丁解牛式的解讀和賞析。

1.感知內容。例如《夢游天姥吟留別》一文，題中“夢游天姥”點明了詩歌主要內容，“留別”則點明了作詩的目的。我們按圖索驥，可以總結出本詩一二兩段主要描寫詩人夢游天姥的緣由和所見所聞，最后一段則是卒章顯志，詩人自明心跡。

2.梳理思路?！白髡咚加新罚衤纷R斯真”，有的題目如同風景區的指示牌，指引著游客深入景點觀賞風光。緊盯題目，我們可以沿波溯源，披文入情。例如《囚綠記》一文，題目中“囚綠”二字就是文章的核心，它激發我們的閱讀興趣和疑問，幫助我們梳理出文章的思路：⑴為什么→囚綠→怎么樣；⑵尋綠→觀綠→戀綠→囚綠→釋綠→念綠。如此一番梳理，我們學會了一種開頭法——冒頭法，理解了作者深沉熾熱的感情——對光明的向往。這遠比尋章摘句、探賾索隱自然而深入。

二、以體裁為鑰

不同的文體有不同的特征和寫作要求，這也是我們解讀文章的一把鑰匙。有了這把鑰匙，不僅可以登堂入室，還可以曲徑通幽。例如“賦”的特點是“鋪采摛文，體物寫志”（《文心雕龍》），前一句表明了賦的形式特點——重視鋪陳和文采，辭藻華麗，形象生動；后一句則指出賦的內容——通過描摹物態來抒寫情志。據此特點，我們就很容易看出《阿房宮賦》的前兩段是“體物”，在描摹阿房宮的外在規模和內部生活；后兩段則議論抒情，借古諷今以“寫志”。而其寫作特點，就是“鋪采摛文”。又如《過秦論》，根據題目我們可以判定體裁是史論，其特點是“飾史實以立論”，依此特點，我們看出前文的講史是為后文的論政作鋪墊，而關鍵就在最后一句“仁義不施而攻守之勢異也”。

三、以評價為繩

課本選文皆為膾炙人口的名篇佳作，特別是古典詩文由于流傳久遠，多有前人的精彩評點。這些點評，往往切中肯綮。以此為繩墨，可以披文入情，品味詩情畫意，學習巧思妙想，感受到獨特的美學魅力。例如，鐘嶸《詩品》評價《古詩十九首》：“天衣無縫，一字千金。”極言詩歌結構之嚴謹，語言之精煉。我們學習《古詩十九首·迢迢牽牛星》，就可以這兩點為突破口。又如《陳情表》，南宋謝枋得《文章軌范》引安子順之說：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈。”《古文觀止》曰：“歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人?！苯袢藚嗡济阏f：“此等為言情文字之式。凡言情文字，能得魏晉人氣息最佳，以其毫無傖夫氣也。”這些評價一言中的，字字珠璣，我們還能讀不懂《陳情表》嗎？

四、以文眼為經

文質兼美的文章，不僅言之有序，情理并茂，而且語言簡約而豐腴，言淺而旨遠，常“立片言以居要，乃一篇之警策”，為文章提煉出精彩的文眼。文眼是文章的精華，蘊含了豐富的內涵。它就像是經線，貫串著全文；順著它，就能窺見全文的主旨，帶動對全文的理解。例如學習《荷塘月色》一文，抓住“這幾天心里頗不寧靜”一句，就可“提領一頓，百毛皆順”；學習《故都的秋》，抓住“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”一句，就可以批隙導窾，一窺堂奧。

當然，首先要引導學生找到“文眼”。“文眼”應是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。清朝學者劉熙載在《藝概》一書中說：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末”，“在篇首，則后必顧之；在篇末，則前必注之；在篇中，則前注之，后顧之”。例如《春夜喜雨》題中之“喜”即詩眼，《阿房宮賦》中文末的議論句“后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”，即文眼。

五、以關鍵句為緯

一篇文章，是由若干段落構成，而每一個段落都集中表達一層意思。當我們提綱挈領抓住了段落中的關鍵句，也就理清了文章層次，把握住了文章內涵。這些關鍵句常常是段首句、段尾句、過渡句、文首句、文尾句或抒情句、議論句、哲理句等。這些句子或總括或承啟或點睛，特征鮮明，只要耐心，不僅可以提要，亦可鉤玄。

蘇霍姆林斯基說：“必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里?！币獙崿F這一理想，教師首先要做的就是教給學生能夠自主閱讀賞析的方法，讓學生能在閱讀中享受到成功的喜悅，把閱讀當作人生的盛宴。

作者簡介：許峰德（1969— ），男，甘肅省永昌縣第一中學高級教師，研究方向為高中語文教學。