高校基于翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)APP框架構(gòu)建研究

金鑫鑫

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州236800）

高校基于翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)APP框架構(gòu)建研究

金鑫鑫

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系，安徽 亳州236800）

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，受計(jì)算機(jī)攜帶不便和網(wǎng)絡(luò)空間和限制，無法滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)質(zhì)量難以保證.闡述了翻轉(zhuǎn)課堂和APP研究現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂使用APP客戶端的重要意義，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的APP客戶端研究框架，打破了時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流和教學(xué)效果監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮智能手機(jī)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的功能.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；智能手機(jī)；APP設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)客戶端的翻轉(zhuǎn)課堂，掀起了全球范圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狂潮，翻轉(zhuǎn)課堂完成了傳統(tǒng)教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)的傳授與內(nèi)化進(jìn)行了顛倒.引起了全球?qū)W者和教師的關(guān)注，學(xué)者們提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知；課內(nèi)學(xué)生通過參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化［1］.翻轉(zhuǎn)課堂離不開課前、課后兩個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生空間分離，學(xué)生不可能時(shí)刻都在有線網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式或者筆記本電腦旁邊，而電腦有一定重量，不便于隨身攜帶，如何滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求呢？如何把翻轉(zhuǎn)課堂的碎片化學(xué)習(xí)真正融入到日常生活中？并滿足學(xué)生問題的及時(shí)解答？教學(xué)系統(tǒng)是否具備良好的交互性？能否有效監(jiān)控、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

1翻轉(zhuǎn)課堂及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom也譯為“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”）是在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式［2］.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“先教后練習(xí)”翻轉(zhuǎn)成“先自學(xué)后練習(xí)”，弱化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，突出了“自主學(xué)習(xí)”.

國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在：教學(xué)方法研究、教學(xué)模式的構(gòu)建研究和教學(xué)探索研究等理論研究；教學(xué)效果實(shí)踐研究和傳統(tǒng)教學(xué)法比較研究等的實(shí)證研究.如美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型與線性代數(shù)課程相結(jié)合教學(xué)效果顯著［3］.國內(nèi)學(xué)術(shù)界張金磊等依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型［4］.然而以上研究中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很少.

在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中以“翻轉(zhuǎn)課堂APP”為主題進(jìn)行檢索，僅有近3年的16篇論文，其中有9篇是教學(xué)改革探索；以“翻轉(zhuǎn)課堂APP”為篇名進(jìn)行檢索，僅近3年8篇論文；通過以上分析得知“翻轉(zhuǎn)課堂APP”客戶端的研究在逐年增長，是未來學(xué)者、教師研究翻轉(zhuǎn)課堂的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂需要移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端的技術(shù)支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端可以滿足客戶隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、練習(xí)教學(xué)模擬交互實(shí)踐軟件的需求，進(jìn)而提高專業(yè)技能知識(shí)內(nèi)化、提高專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑.

2　翻轉(zhuǎn)課堂APP客戶端的重要意義

2.1 APP及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)現(xiàn)狀

APP是“application”的簡(jiǎn)稱，指基于智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，或稱為“智能手機(jī)客戶端”等，是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于服務(wù)的主導(dǎo)形式.隨著我國4G無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，我國的移動(dòng)應(yīng)用軟件的下載量位居全球第二.其運(yùn)行平臺(tái)廣泛，例如安卓市場(chǎng)（Android Market）、蘋果（APP Store）、谷歌（Google Play Store）、微軟（Marketplace）等.

圖1　“翻轉(zhuǎn)課堂APP”研究現(xiàn)狀

通過對(duì)中國知網(wǎng)檢索研究，國學(xué)者關(guān)于APP的研究集中在：基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、WEB頁面學(xué)習(xí)、云計(jì)算、APP移動(dòng)圖書館等方向的研究，很少有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂和APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)結(jié)合探討.在地方高校中越來越多的大學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)攜帶不方便和有線網(wǎng)絡(luò)的空間限制，認(rèn)識(shí)并愿意接受移動(dòng)智能APP客戶端帶來的便捷性、個(gè)性化、娛樂性的3個(gè)特點(diǎn)［5］.

2.2翻轉(zhuǎn)課堂APP客戶端的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂中的“學(xué)”既是學(xué)生課下自定步調(diào)自主觀看教學(xué)視頻，利用學(xué)生碎片時(shí)間，如乘車、排隊(duì)等休閑卻不整合的時(shí)間觀看微課視頻，使用交互式仿真模擬軟件的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)形式，基于Web網(wǎng)頁的網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)模式，只能使用筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間上雙重受限；如果使用手機(jī)網(wǎng)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，登錄網(wǎng)站觀看視頻會(huì)浪費(fèi)大量數(shù)據(jù)，還會(huì)造成卡頓現(xiàn)象，無法滿足學(xué)習(xí)需求，較之翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的其他平臺(tái)，如基于QQ、微信平臺(tái)、微博、網(wǎng)絡(luò)聊天室具備一些優(yōu)勢(shì).

（1）簡(jiǎn)單便攜.APP是基于手機(jī)平臺(tái)的定制化應(yīng)用軟件簡(jiǎn)單、便攜，較之于電腦軟件，只要有無線網(wǎng)絡(luò)或通信網(wǎng)絡(luò)的情況下，可以在任何場(chǎng)所，隨時(shí)隨地、自定時(shí)間、自定步調(diào)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).

（2）個(gè)性化定制.高校翻轉(zhuǎn)課堂APP有別于社交網(wǎng)絡(luò)和QQ、微信、微博等即時(shí)通訊平臺(tái)，軟件代碼不面向公眾開放，使用者無法根據(jù)需要定制任榮，功能單一，平臺(tái)設(shè)計(jì)框架局限性大，無法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行定制.例如當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的QQ群、微信群交流形式，只能滿足于學(xué)習(xí)交流，面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師可以打字或語音指導(dǎo)進(jìn)行答疑解惑；教師發(fā)送視頻，則使用鏈接的形式傳遞給學(xué)生，打開鏈接后需要緩沖，增加等待時(shí)間，不利于碎片時(shí)間的學(xué)習(xí).無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成情況，給予評(píng)價(jià)及時(shí)打分等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行.翻轉(zhuǎn)課堂APP平臺(tái)，以立足教育、服務(wù)于教學(xué)為指導(dǎo)理念，打造開放式框架，依據(jù)教學(xué)需要，完成整體設(shè)計(jì)和布局，在課程的整體架構(gòu)下，按需開辟欄目和模塊，如開辟在線視頻、交互式實(shí)踐練習(xí)模塊、基礎(chǔ)知識(shí)考核模塊、師生答疑解惑模塊、生生自由討論模塊等，在翻轉(zhuǎn)課堂APP平臺(tái)教學(xué)形式多樣，個(gè)性化定制APP可以滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求.

（3）交互式體驗(yàn).視頻觀看的過程、做基礎(chǔ)習(xí)題的過程、模擬實(shí)踐練習(xí)的過程既知識(shí)內(nèi)化的過程，整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)在于師生的溝通交流，手機(jī)移動(dòng)客戶端APP的使用，融鏈接、視頻、習(xí)題、通關(guān)游戲、仿真實(shí)踐練習(xí)、圖片、動(dòng)畫、交互為一體，通過點(diǎn)擊、引發(fā)、交互、規(guī)則、反饋構(gòu)成人機(jī)交互體驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂APP模塊中添加通關(guān)游戲，將知識(shí)點(diǎn)封裝進(jìn)游戲中，學(xué)生可以通過玩游戲的形式掌握知識(shí)內(nèi)容，給枯燥的學(xué)習(xí)增加趣味性，可以加速知識(shí)的內(nèi)化，提升APP翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果.

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂的APP客戶端框架設(shè)計(jì)

3.1技術(shù)支持

目前，市場(chǎng)上應(yīng)用最多的智能手機(jī)移動(dòng)客戶端的開發(fā)方式主要有IOS APP手機(jī)應(yīng)用開發(fā)，android APP開發(fā)，html5 APP開發(fā).目前最流行的還是IOS手機(jī)APP應(yīng)用開發(fā)，其次是android APP開發(fā).研發(fā)基于智能手機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂APP的實(shí)現(xiàn)方法，與IOS手機(jī)APP和android APP開發(fā)一致，均使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如UMTS技術(shù)、WAP技術(shù)、藍(lán)牙(Bluetooth)技術(shù)、GPRS技術(shù)［6］.

3.2翻轉(zhuǎn)課堂APP內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

3.2.1學(xué)習(xí)模塊

學(xué)習(xí)模塊位于APP的底層位置，由7部分共同構(gòu)成：視頻模塊、練習(xí)模塊、云圖書模塊、測(cè)試與反饋模塊、檢索查詢模塊.

（1）視頻模塊.教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制視頻，并在視頻中設(shè)計(jì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的交互式選擇題，并通過服務(wù)器端上傳，學(xué)生在課前自定步調(diào)自主觀看視頻，學(xué)生在看完視頻學(xué)習(xí)過程中會(huì)自動(dòng)彈出交互式答題對(duì)話框，可以幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)手段.還可以依據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，選擇在播放中暫停、快進(jìn)、快退等操作，方便記錄觀看中的問題和總結(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂APP客戶端進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的第一步.

（2）練習(xí)模塊.由課后游戲和操作類課程仿真練習(xí)系統(tǒng)共同構(gòu)成：這里指的游戲是習(xí)題游戲，將知識(shí)點(diǎn)封裝進(jìn)小游戲中，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握難易度適中，題目量適當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］.學(xué)生在“玩”游戲時(shí)，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；操作類課程仿真練習(xí)系統(tǒng)是針對(duì)實(shí)踐課程使用Flash繪制實(shí)驗(yàn)硬件、設(shè)置仿真二維動(dòng)畫，開辟的模擬實(shí)物的技能訓(xùn)練軟件，學(xué)生在操作過程中的對(duì)或錯(cuò)系統(tǒng)均做出提示與反饋，幫助學(xué)生記錄操作過程中遇到的問題，有助學(xué)生自我探究的思維的形成，完成知識(shí)的再次內(nèi)化.

（3）云圖書模塊.給專業(yè)相關(guān)的電子書籍、案例、素材、圖片建立云圖書模塊，方便學(xué)生的在線閱讀和使用、下載等.云圖書可由開發(fā)者定期省級(jí)，更新教學(xué)資源，云圖書可以有效幫助學(xué)生開闊視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

（4）測(cè)試與反饋模塊.測(cè)試可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是翻轉(zhuǎn)課堂APP的核心模塊之一，開發(fā)者將測(cè)試題全部錄入數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生進(jìn)入測(cè)試平臺(tái)后，系統(tǒng)隨機(jī)抽取數(shù)據(jù)庫中的一套題目進(jìn)行測(cè)試并實(shí)時(shí)評(píng)分，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)給出反饋意見，指點(diǎn)學(xué)生針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出學(xué)習(xí)意見，同時(shí)給成績(jī)不滿意的學(xué)生提供復(fù)習(xí)平臺(tái).

（5）檢索查詢模塊.學(xué)生可通過檢索的形式在開發(fā)者提供的鏈接和資料庫中搜索需要的專業(yè)內(nèi)容，或通過鏈接的搜索引擎檢索資料.

3.2.2交流互動(dòng)模塊部分

交流互動(dòng)模塊位于APP的中間部分，該模塊幫助學(xué)生們?cè)跍贤ń涣鞯倪^程中增加對(duì)課程的理解和發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)［8］.交流互動(dòng)模塊分為話題討論模塊、群組模塊、留言板、個(gè)人板塊4部分組成.

（1）話題討論模塊.用于探討視頻學(xué)習(xí)、操作練習(xí)過程中的常見問題，教師幫助答疑解惑實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生也可以提出問題，與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，形成生生互動(dòng)，教師也可以從話題討論模塊中梳理、總結(jié)學(xué)生的常見問題，拿到課堂中進(jìn)行講解，探究層層推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行.

（2）群組模塊.群組模塊中可以使用文字討論和語音討論.課堂教學(xué)中為了增加班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，班級(jí)成員可組建4人協(xié)作小組，建立小組群，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作探究.

（3）留言板.用戶可以留言給其他用戶，多途徑實(shí)現(xiàn)有效交流.

（4）個(gè)人板塊.學(xué)生可以在此板塊中總結(jié)和記錄學(xué)習(xí)過程中的心得和反思.支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收藏，建立屬于自己的學(xué)習(xí)空間.逐步轉(zhuǎn)變成碎片學(xué)習(xí)新常態(tài).

3.2.3課程目錄模塊部分

最頂層是課程目錄模塊：根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)進(jìn)行模塊分類，學(xué)生可以通過目錄模塊選擇需要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，根據(jù)提供的資料、素材、視頻、習(xí)題選擇章節(jié)，既可進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí).

4　結(jié)語

地方高校中越來越多的大學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)攜帶不方便和有線網(wǎng)絡(luò)的空間限制，認(rèn)識(shí)并愿意接受移動(dòng)智能APP客戶端帶來的的便捷、個(gè)性化、娛樂性的新特性.促使傳統(tǒng)教學(xué)模式向移動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，隨時(shí)隨地碎片化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新常態(tài).

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（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2016）04-0018-04

［收稿日期］2016-03-08 ［基金項(xiàng)目］亳州師范高等專科學(xué)校科研項(xiàng)目(BSKY201532)；亳州師范高等專科學(xué)校科研項(xiàng)目(BSKY201536)；亳州師范高等專科學(xué)校科研項(xiàng)目(BSKY201537).

［作者簡(jiǎn)介］金鑫鑫（1982-），女，安徽亳州人，亳州學(xué)院電子與信息工程系講師；研究方向：數(shù)字校園理論與實(shí)踐.

The Research of Mobile APP's Frame Construction Based on Flipping the Classroom in Universities and Colleges

JINXin-xin
（DepartmentofInformationandIntelligenceEngineering,BozhouUniversity,Bozhou236800,Anhui,China）

Abstract:The later net teaching of the flip classroombefore the class can hardly meet the learning needs of the students who would like to study anytime and anywhere at their own pace because it is inconvenient to carry computers around and the network space is limited.Therefore,the teaching quality can be affected negatively.This essay elaboratesthecurrentstatusof theflipclassroomandAPP research,andthesignificanceof client appusedby the flip classroom,it alsodesigns the flipped classroomapp research framework,which can break the limitations of time and space,and fulfill instant communication and monitor the teaching effects.Therefore,students learning enthusiasmandinitiativewill bestimulatedandthefunctionofmobilefragmentationoflearningby smartphonescan befullyfulfilled.

Key words:flippingtheclassroom；smartphone；APP design