農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策研究

李成才??

摘要：農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題已不容忽視，本文從政府層面、學(xué)校層面、家庭層面、社會(huì)層面等提出對(duì)策，以求引起更多人的重視，從而盡快解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題。總之，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要各方面形成合力才能有力地推動(dòng)該問(wèn)題朝著良性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；隔代教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C9135文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0024-03收稿日期：2016-04-27

基金項(xiàng)目：本文系廣西邊疆問(wèn)題研究基地重點(diǎn)課題“廣西邊境地區(qū)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究——以廣西崇左市天等縣為例”（BJZD2012006），廣西邊疆少數(shù)民族文化研究中心課題“跨文化視角下中越邊境雜居多民族心理健康問(wèn)題研究”（SKZDS2014002）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李成才（1968—），男，廣西馬山人，廣西民族師范學(xué)院副教授，本科，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題是社會(huì)化進(jìn)程中伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的衍生物，該問(wèn)題由來(lái)已久，其解決不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持“以人為本，政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、家庭為主線(xiàn)，社會(huì)參與”為思路，由多方面形成合力推動(dòng)該問(wèn)題的解決。本文通過(guò)走訪(fǎng)廣西壯族自治區(qū)崇左市（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“崇左市”）相關(guān)機(jī)構(gòu)及到具有代表性的中小學(xué)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)崇左市農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，綜合各方面因素提出相關(guān)具有可行性的對(duì)策，為推進(jìn)隔代教育背景下的農(nóng)村留守兒童的優(yōu)化發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人助力。

當(dāng)然，對(duì)于任何事物都應(yīng)該一分為二地看待，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題也應(yīng)以辯證統(tǒng)一的態(tài)度待之。在調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)成功的隔代教育也是不少的。有些農(nóng)村的孩子能謹(jǐn)記監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)——知識(shí)改變命運(yùn)，在努力幫助年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人完成家務(wù)活的同時(shí)，始終以積極的人生態(tài)度孜孜不倦地求學(xué)。相信天道酬勤的他們，為了能走出大山，追求更美好的生活，而堅(jiān)持不懈地在求學(xué)路上奮力拼搏。在一些貧困的家庭，雖然物質(zhì)生活水平還是相對(duì)較低，但是家長(zhǎng)還是竭盡全力讓孩子完成學(xué)業(yè)，鼓勵(lì)孩子努力考上大學(xué)。雖然物質(zhì)條件有限，但是精神世界絕不匱乏，與物質(zhì)條件富足的孩子相比，他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，并存在有些家庭的孩子都特別爭(zhēng)氣地考上了大學(xué)，甚至是考上名校的案例。簡(jiǎn)而言之，隔代教育背景下，若隔代教養(yǎng)人能秉承著正確的教育理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑e極引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立樂(lè)觀(guān)、積極、向上的人生態(tài)度還是能培育出優(yōu)秀人才的。因而，對(duì)于農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的現(xiàn)狀應(yīng)辯證看待，不能片面地全盤(pán)否定，而是保留益處、修正弊處。

一、政府層面：建立健全對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)法律保護(hù)制度及給予一定的財(cái)政支持

1深化改革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展

十八屆三中全會(huì)明確指出，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。關(guān)于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制改革，為推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，“通過(guò)建立城鄉(xiāng)融合的體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民基本權(quán)益平等化、城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化、城鄉(xiāng)居民收入均衡化、城鄉(xiāng)要素配置合理化，以及城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合化。要加快推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，完善城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等就業(yè)制度，逐步讓農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)進(jìn)得來(lái)、住得下、融得進(jìn)、能就業(yè)、可創(chuàng)業(yè)，維護(hù)好農(nóng)民工合法權(quán)益，保障城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等就業(yè)權(quán)利”。為構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)必須不斷地深化城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制改革，深化戶(hù)籍管理制度的改革，推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

2建立健全對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)法律保護(hù)制度

目前，國(guó)內(nèi)這方面的法律主要是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，而很少有直接針對(duì)留守兒童保護(hù)的法律。因而，為維護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益應(yīng)該切實(shí)完善相關(guān)法律，如：對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人方面的法律，對(duì)留守兒童各方面權(quán)益的維權(quán)法律等。此外，成立公益性質(zhì)的為農(nóng)村留守兒童維權(quán)的機(jī)構(gòu)，切實(shí)維護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。

3優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境

由于“撤點(diǎn)并校”政策的執(zhí)行，很多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了寄宿制學(xué)校，但教學(xué)條件、寄宿條件還是相對(duì)落后，因而為了保證農(nóng)村留守兒童平等的受教育權(quán)，政府應(yīng)該加強(qiáng)在財(cái)政上的支持，改善留守兒童的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)校外環(huán)境的安全與整治的重視，要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境加強(qiáng)綜合整治，嚴(yán)厲打擊會(huì)危害到農(nóng)村留守兒童身心健康與合法權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，凈化學(xué)校周邊的環(huán)境。

另外，對(duì)于“撤點(diǎn)并校”政策的執(zhí)行，要在保證農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)“方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并，交通不便的地區(qū)需保留的教學(xué)點(diǎn)，防止因調(diào)整布局而造成學(xué)生輟學(xué)”。要根據(jù)該地區(qū)的實(shí)際情況辯證考慮與執(zhí)行該政策，不宜把重點(diǎn)放在“撤點(diǎn)并校”的執(zhí)行上卻忽略了該政策的前提——“方便學(xué)生就近入學(xué)”而盲目地拆除鄉(xiāng)村小學(xué)；要靈活變通執(zhí)行，秉承著“宜拆則拆”“宜并則并”“宜留則留”的思路，以實(shí)現(xiàn)該政策實(shí)施的初衷，不讓一個(gè)適齡的留守兒童失學(xué)、輟學(xué)，確保每一個(gè)適齡留守兒童都能有學(xué)上，保證其受教育權(quán)利的享有。

4促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展

政府應(yīng)充分挖掘與開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐馁Y源開(kāi)創(chuàng)特色產(chǎn)業(yè)，招商引資，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)民工就近就業(yè)創(chuàng)造條件，逐步減少留守兒童的數(shù)量；如，利用邊境口岸發(fā)展對(duì)外貿(mào)易。同時(shí)，逐步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平化，為農(nóng)村留守兒童的隨遷、進(jìn)城接受教育減少阻力，也是優(yōu)化農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的有益之舉。

5建立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)效幫扶救困機(jī)制

為及時(shí)了解、更新留守兒童的全方位動(dòng)態(tài)，建立健全農(nóng)村留守兒童電子檔案，掌握他們的成長(zhǎng)狀況。加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育的普及情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)于輟學(xué)的留守兒童要及時(shí)規(guī)勸返校，保證留守兒童的受教育權(quán)，盡量消除留守兒童的輟學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于家庭情況困難的留守兒童要給予特殊的幫助，使留守兒童能得到社會(huì)的救助，順利完成學(xué)業(yè)。為切實(shí)改善家庭情況特別困難的留守兒童的生存環(huán)境，要發(fā)動(dòng)政府及社會(huì)各界的力量推動(dòng)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)效幫扶救困機(jī)制的建立與發(fā)展。此外，還可以充分發(fā)揮“希望工程”等社會(huì)公益項(xiàng)目的作用，發(fā)揮社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)，逐步優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、學(xué)校層面：延伸教育服務(wù)，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助

1建立健全關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的工作機(jī)制

建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，全面準(zhǔn)確地掌握外出務(wù)工家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，了解留守兒童的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、心理、安全等方面的情況，為有針對(duì)性地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的工作奠定基礎(chǔ)。為將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處，通過(guò)實(shí)行教師與留守兒童的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的幫扶形式，使關(guān)愛(ài)工作具體化以便更易于操作。經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行安全教育、心理教育，定期進(jìn)行家訪(fǎng)便于了解留守兒童的生活情況，并通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)反映留守兒童的情況，加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校間的溝通。同時(shí)，可與一些有條件的企業(yè)合作，開(kāi)展一些校方與社會(huì)企業(yè)合力承辦的關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，為留守兒童帶去更多關(guān)愛(ài)與切實(shí)的幫助。

2提升師資力量，延伸教育服務(wù)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校師資力量不足，人才急缺，存在一些由個(gè)別教師教多門(mén)學(xué)科的情況。因而，為吸納人才，應(yīng)改善農(nóng)村地區(qū)教師的薪資水平及福利條件，通過(guò)招聘特崗教師為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)補(bǔ)足動(dòng)力。同時(shí)，要延伸教育服務(wù)，不能僅僅局限于教學(xué)，還要針對(duì)部分留守兒童存在心理問(wèn)題的情況，學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢(xún)室，培訓(xùn)、配置相關(guān)教師，為有心理困惑的留守兒童提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)心理壓力，幫助留守兒童形成健康的心理，養(yǎng)成良好的品性。

3完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理模式

崇左市全市7個(gè)縣（市、區(qū)）都新建了寄宿制學(xué)校，其中，一些縣的學(xué)校還出資讓學(xué)校的教師到南寧各名校跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月，以便于提升農(nóng)村學(xué)校的寄宿制管理服務(wù)水平。農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的推行，便于解決隔代教育中，隔代監(jiān)護(hù)人年紀(jì)過(guò)大，不能更好地照顧留守兒童的情況。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)秉承著堅(jiān)持對(duì)留守兒童在生活上的悉心照顧、學(xué)習(xí)上的積極輔導(dǎo)、安全上的強(qiáng)化監(jiān)管的管理理念，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童能在一個(gè)良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、家庭層面：物質(zhì)生活條件的追求與后代的教育要“兩手抓”

1學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)理解

很多隔代教育背景下成長(zhǎng)的留守兒童都存在與父母之間溝通甚少的現(xiàn)象，久而久之，易造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些外出務(wù)工的父母將孩子送進(jìn)寄宿制學(xué)校之后，幾乎很少與孩子聯(lián)系，只是定期給孩子寄生活費(fèi)。當(dāng)詢(xún)問(wèn)孩子“長(zhǎng)時(shí)間不與父母聯(lián)系是否會(huì)牽掛”的問(wèn)題時(shí)，孩子不假思索地答道：“會(huì)的，但早已習(xí)慣了。”從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多留守兒童與父母之間的溝通是比較少的，一方面是由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，親子關(guān)系淡化，孩子習(xí)慣了通過(guò)其他方式釋放內(nèi)心的壓力與不快，而很少與父母敞開(kāi)心扉述說(shuō)心里話(huà)；另一方面是父母將對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)多依托于物質(zhì)層面的滿(mǎn)足，努力讓孩子能夠無(wú)后顧之憂(yōu)地精心學(xué)習(xí)，這反而易造成了一些留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)的不良生活習(xí)性。因而，留守兒童的父母不應(yīng)只是一味地努力去滿(mǎn)足孩子對(duì)物質(zhì)方面的要求，更要關(guān)注留守兒童的內(nèi)心訴求，多與孩子溝通，以便于形成和諧的親子關(guān)系。

2監(jiān)護(hù)人的家庭教育理念要不斷強(qiáng)化、與時(shí)俱進(jìn)

常言道：“父母是孩子的第一任老師。”可見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子的影響之大。因而，一方面，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視，父母應(yīng)在這方面有開(kāi)闊的眼界與長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，多學(xué)習(xí)與借鑒一些成功的家庭教育案例，切忌照搬照抄；應(yīng)活學(xué)巧用，因材施教。另一方面，為有效地發(fā)揮家庭教育的作用，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣，要注重對(duì)良好家庭氛圍的塑造，不斷地強(qiáng)化與更新家庭教育理念，使孩子能遠(yuǎn)離“棍棒教育”，實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展。此外，父母、隔代監(jiān)護(hù)人可參加一些公益性質(zhì)的家庭教育培訓(xùn)，便于消化、吸收、引進(jìn)新的教育理念與方法，為家庭教育注入新的活力，強(qiáng)化家庭教育作用的發(fā)揮。

3物質(zhì)追求與家庭教育要協(xié)調(diào)發(fā)展

父母外出務(wù)工是為了改善家庭生活條件，如果能在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，應(yīng)多為下一代的成長(zhǎng)考慮。因此，若條件允許，應(yīng)讓父母有一方盡可能地留在孩子身邊，照顧孩子與家中的留守老人；如果父母雙方都必須外出務(wù)工，且條件允許，盡可能讓孩子隨遷，便于照顧孩子；如若不能隨遷，父母應(yīng)該通過(guò)各種方式多關(guān)心孩子，如：定期向班主任詢(xún)問(wèn)孩子的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)；及時(shí)排解孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓孩子能健康成長(zhǎng)。

四、社會(huì)層面：給予農(nóng)民工一定的特殊照顧與幫助，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)添動(dòng)力

1維護(hù)農(nóng)民工的合法權(quán)益

由于農(nóng)民工自身?xiàng)l件有限，對(duì)一些維權(quán)知識(shí)不了解，社會(huì)上不乏會(huì)存在一些侵害農(nóng)民工某些合法權(quán)益的事件。為此，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞较蜣r(nóng)民工普及相關(guān)維權(quán)知識(shí)；同時(shí)，引導(dǎo)農(nóng)民工不斷地提升自身的勞動(dòng)技能，為改善農(nóng)民工的家庭生活水平而給予更多幫助。另外，應(yīng)提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度，給予農(nóng)民工一定的特殊幫助與照顧，如：給予一定的假期讓農(nóng)民工有更多的時(shí)間照顧留守兒童；或是在假期時(shí)，組織親子見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)。

2多方構(gòu)建關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)長(zhǎng)效援助機(jī)制

社會(huì)的力量對(duì)于關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是不可或缺的。組織、號(hào)召一些社會(huì)有愛(ài)心的人士為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童組成一些民間公益組織。如：號(hào)召一些退休的教師、心理咨詢(xún)師等開(kāi)展如“愛(ài)心媽媽”的活動(dòng)，通過(guò)“對(duì)子幫扶”的形式，讓這些“愛(ài)心媽媽”多與留守兒童聯(lián)系，為他們的生活排憂(yōu)解難。此外，為幫助優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，借助多方力量，如：社會(huì)公益組織，企業(yè)、愛(ài)心人士、志愿者等形成一支強(qiáng)大的幫扶隊(duì)伍，為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效的社會(huì)援助機(jī)制。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是伴隨著改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移而衍生的社會(huì)性問(wèn)題，也是一個(gè)老生常談的話(huà)題。近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度的不斷提升，對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)狀況起到一定的作用，但要切實(shí)地解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題仍然任重道遠(yuǎn)。

而崇左市是一座新興的邊疆城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，很多農(nóng)村地區(qū)仍相對(duì)落后；加之，該地區(qū)地理環(huán)境條件有限，導(dǎo)致很多農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，而相應(yīng)產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題。由于隔代監(jiān)護(hù)人的能力有限，而留守兒童尚處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，且孩子是祖國(guó)的未來(lái)，使得農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題尤為引人關(guān)注。本文以隔代教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及特點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因?yàn)樗悸诽剿鞒缱笫修r(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題，并試圖從多方面著手尋求解決該問(wèn)題的對(duì)策，希望能為推動(dòng)農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的解決提供一些可供參考的意見(jiàn)與建議。

為推進(jìn)崇左市農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的解決，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探索性地提出以下對(duì)策：

第一，政府應(yīng)當(dāng)建立健全對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)法律保護(hù)制度及給予一定的財(cái)政支持，不斷優(yōu)化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境及構(gòu)建幫扶救困機(jī)制為家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)與援助。

第二，學(xué)校創(chuàng)建關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的工作機(jī)制；提升師資力量，延伸教育服務(wù)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助。同時(shí)，對(duì)于一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)優(yōu)化寄宿制管理服務(wù)模式，讓留守兒童能在良好的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

第三，家庭方面要注重把握對(duì)物質(zhì)追求與后代教育的平衡；加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與孩子的溝通、理解；強(qiáng)化家庭教育理念并與時(shí)俱進(jìn)。

第四，社會(huì)要提升對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度，給予農(nóng)民工一定的特殊照顧與幫助，讓農(nóng)民工能有更多的時(shí)間與精力更好地照顧孩子；同時(shí)，凝聚社會(huì)力量推動(dòng)構(gòu)建關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)長(zhǎng)效援助機(jī)制。

總之，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要各方面形成合力才能有力地推動(dòng)該問(wèn)題朝著良性的方向發(fā)展。本文以崇左市為基點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題進(jìn)行探索，并通過(guò)分析嘗試性地提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能為解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題提供具有一定現(xiàn)實(shí)意義的意見(jiàn)與建議。

但是，由于筆者自身水平有限，以及農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，涉及面廣，在資料收集方面仍需不斷深入探索與完善。本論文仍存在需不斷完善之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東燕新時(shí)期構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制的問(wèn)題探討——以廣西為例桂海論叢，2014，（1）：115—119.

[2]習(xí)近平健全城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制讓廣大農(nóng)民共享改革發(fā)展成果http：//newsxinhuanetcom/politics/2015-05/01/c_1115153876html，2015-05-01.

[3]李明慧農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀及其受教育權(quán)保護(hù)淺析延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：92—94.

[4]張永飛解讀“撤點(diǎn)并校”教育，2012，（1）：21—22.

[5]旭東英，紅西當(dāng)前隔代教育存在的問(wèn)題、歸因及對(duì)策西藏科技，2011，（12）.

[6]董海寧社會(huì)化結(jié)果：留守兒童與非隔代教育兒童比較分析中國(guó)青年研究，2010，（7）.

[7]陳丹從社會(huì)角色視角看農(nóng)村兒童隔代教育問(wèn)題科教導(dǎo)刊，2011，（15）.