支架理論在初中英語閱讀教學中的應用

范少丹??

摘要：閱讀教學是我們日常教學的重點之一， 在閱讀教學中運用支架理論，有利于促進閱讀教學效果的提高。本文結合教學實踐，探討在閱讀教學中如何運用支架理論，為學生搭建合理的知識支架，促進學生的英語閱讀能力的提高。

關鍵詞：支架理論；初中英語；閱讀教學；應用

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0067-03收稿日期：2016-02-15

作者簡介：范少丹（1976—），福建省福州第十中學教師，中學一級英語教師，研究方向：初中英語閱讀教學。

一、引言

在日常的教學中，閱讀課的教學幾乎占據課時的一半，此外從福建省福州市（以下簡稱“本市”）近幾年的中考試題來看，閱讀的分值也差不多占據整份卷子的50%，由此可見閱讀教學的重要性；此外，閱讀作為重要的輸入渠道，為學生打開了一扇了解世界的窗戶，良好的閱讀能力有助于拓展學生的知識面，使學生更好地了解其他國家優秀的文化知識。因此盡力提高學生的閱讀能力是每位教師都需要重視的問題。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

在日常的教學中及通過問卷調查發現，與其他題型相比，學生心里最畏懼的部分還是閱讀題。此外從本市近幾年中考學生的閱讀題的得分率來看，閱讀題的得分率偏低。經過調查發現一方面是由于近兩年閱讀難度有所加大，但另一個重要的原因是和平日里廣大教師的閱讀教學模式有很大的關系。在閱讀教學中廣大教師存在的問題主要有以下幾點：①教學中偏重對句子進行逐句的翻譯，認為通篇翻譯完了，學生也就了解了文章；②注重句子結構的分析即語法的講授和語篇中重要詞組的解析， 而忽視了幫助學生對語篇整體結構的歸納；③局限于回答設計的幾個問題，而沒有指導學生如何結合段落的關鍵問題進行大意的歸納。這一教學模式帶來的弊病是學生在閱讀的過程中重復老師的方法，因為習慣了逐字逐句翻譯語篇而極大地降低了閱讀速度；盡管能基本讀懂文章也不會歸納文章的主旨；當閱讀文章難度加大時，產生害怕心理，而無法運用一些閱讀技巧來快速而又準確地獲取問題的關鍵信息；此外也沒發揮出教學中學生的主體作用，而只是教師一味地講授。

為改善這一狀況，促進閱讀教學質量的提高，我們嘗試著在閱讀教學中運用“支架”理論進行教學。“支架”顧名思義就是在教學中為學生新知識的學習構建合理的階梯。在搭建過程中要以學生現有的知識為出發點，同時結合教材的主題進行支架的搭建，這些支架是幫助學生理解新知識所必需的“階梯”。通過支架的搭建，可以將新的、復雜的學習內容進行分解，讓學生在教師的引導下以及與同伴的合作討論下一步步完成新知識的學習。為此，我們在閱讀教學中，可以依據“支架”理論進行閱讀教學。那么在我們的日常教學中如何進行支架式教學呢？接下來筆者將結合平日的教學實踐，闡述支架的搭建，從而幫助學生更好地理解語篇的主旨及結構，提高閱讀效率，進而提高他們的英語閱讀能力。

三、支架理論在閱讀教學中的運用

筆者所在的市采用的是仁愛版英語教材，該教材基本在每個單元的Section C和 Section D都各安排了一篇閱讀文章，閱讀課的教學在每個單元占據了一半的課時。為了更好地進行閱讀教學，教師首先應合理安排讀前、讀中和讀后三個不同階段的時間，并在三個環節為學生設計不同的學習任務，而為幫助學生更好地完成這些學習任務，需要為學生搭建不同的知識支架。

1讀前（pre-reading）幫助學生構建基本的詞匯支架和情景支架

（1）詞匯支架的構建。詞匯是語篇的基本組成部分，在閱讀前教師應根據語篇的內容，為學生構建基本的詞匯支架，也就是在激活學生已經掌握的詞匯的同時來幫助他們學習新的詞匯。當然也不是為學生掃清所有的詞匯障礙，如果在沒有任何生詞的情況下閱讀，對學生來說就沒有挑戰了。合理的詞匯支架，可以為學生理解語篇鋪好路基。比如在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 1中的“noise pollution”這一閱讀課時，我從談論污染的種類入手，設計如下：首先展示各種污染的照片，設問：

T： How many kinds of pollution can you see？

S：Air/water/soil/light…noise pollution.

通過這些讓人觸目驚心的照片，讓他們對污染的種類有更加直觀的認識。此環節激活了學生已有的有關污染的所有詞匯，同時又導出本節課的主題詞“noise pollution”。緊接著讓學生討論：在我們的生活中，哪些物體會制造噪音？并寫出對應的英文單詞。

T：Now please write down the things that can make noise as many as possible.如下圖所示：

當然學生們呈現的能制造噪音的物體遠不止這些，這些“倒出”的詞匯就是學生的已有知識，該設計在復習詞匯的基礎上，為新課的呈現做好準備。

T： All sorts of pollution are bad for our health，arent they？

S： Yes.

T：Do you know the meaning of “be harmful to”and“do harm to”？

They both mean “be bad for”. So we can also say that all kinds of pollution are harmful to （do harm to ） our health.

“Be bad for”這一短語是學生初一就已經學過的內容，是所有學生熟知的短語，因此對該句的理解應該沒有困難，但文章中是以“be harmful to”和“do harm to”兩個短語來表示“對……有危害” 。因此教學中以“be bad for”作為支架來幫助讓學生理解以上兩個短語。由于這兩個短語也是語篇中十分重要的短語，因此這兩個詞的理解也可以幫助學生預測到這篇文章的主旨應該是介紹“noise pollution”帶給人們的危害。因此該導入為新課的教學搭建詞匯支架的同時也有利于培養學生的預測能力。

（2）情景支架的構建。

閱讀材料的內容豐富多彩，一些可能是和我們生活息息相關的內容，因而學生具備與閱讀主題相符的背景知識，因此閱讀過程中學生可以調用自己已有的背景知識，對文章的主旨進行推測和判斷，達到理解文章的目的。但閱讀中也常常遇到一些材料可能是學生了解甚少的內容，特別是介紹最新科技類、醫學類文章等，帶來的問題是盡管學生可能基本理解文章的每個字詞，卻無法理解語篇的大意，因此學生無法理解作者所要表達的內容。這種問題的出現是由于學生缺乏相應的背景知識，因而給閱讀理解帶來很大的障礙，因為在理解語篇時，不僅要運用語言知識，還要運用背景知識，學生只有在同時具備語言知識和背景知識的前提下，才能真正地理解文章的內容。因此閱讀前可根據語篇的主題給學生搭建相應的情景支架。通過情景的呈現，讓學生更直觀地了解和主題相關的知識。

例如在教學仁愛英語八下Unit 5 Topic 1 Section D時，文章的內容是介紹我們的國粹京劇（Beijing Opera），通過本課的教學可以幫助學生更好地了解我們的文化精髓。但很多學生對京劇的了解幾乎一片空白，通過現場調查發現很多學生也從沒欣賞過京劇，自然讓學生理解該文章就不容易了。為此教學中我先播放了一段《紅娘》的京劇視頻，美麗的唱腔極大地吸引了學生注意力，激發了他們了解京劇的興趣。隨后結合視頻內容對其中的角色進行介紹，如生、凈、旦 、丑，通過視頻的呈現，讓學生對京劇的唱腔、打斗等有更加感性的認識。這一背景支架的搭建， 降低了學生從語篇中獲取信息的難度。觀看視頻后，緊接著設問：

T： How do you like Beijing Opera？

Ss：…

T： Would you like to watch it？

Ss：…

T：Do you want to know more about Beijing Opera？Let us read the passage together.

由此我們可以看出，情景支架的搭建拉近了學生與文章的距離，讓學生感覺到這是我們身邊的事，而不是遙不可及的事情，有利于激發他們了解新事物的興趣，從而也激發了他們的閱讀欲望。當然讀前是導入環節，在教學中應合理安排這一教學環節的時間，通過合理而又簡潔的話題切入，自然地過渡到讀中環節。

2讀中（while- reading）幫助學生構建文章和段落的主旨支架

這一環節是閱讀教學的最重要的環節，教學過程中通過設置形式多樣的閱讀任務，指導學生采用不同的閱讀策略，完成閱讀任務，培養學生在語篇中找尋關鍵信息的能力。但閱讀活動中經常發現很多學生即使能基本完成所設計的閱讀任務，也無法概括出文章的大意。因此在閱讀中要引導學生站在更高的層面對語篇整體內容進行歸納和總結，然后再對每個段落的大意進行歸納。通常在進入閱讀環節后，首先引導學生進行快速的略讀，略讀完畢讓學生猜測或概括文章的大意。看能否找出表示文章主旨的句子，常常語篇的標題或段落的第一句就點明了文章的主旨，如果沒有自己嘗試著歸納。在進入細讀環節后，再讓學生歸納段落大意。通過對段落大意的歸納，使學生從開始只是對文章的表層理解跨入對文章的深層次理解，也培養了學生借助主題句來概括和理解段落大意的學習能力。

仍以“noise pollution”這課為例，在學生快速閱讀完畢后，設置問題如下：

Q1： Who can go deaf easily？

Q2： Why do many young Americans have hearing problems？

Q3： How does noise harm peoples health？

指導學生快速地在語篇中獲取這些問題的答案，對于不理解的語句，可以跳讀或者大膽地猜測，在學生回答出這些問題后對段落的細節也基本理解。緊接著引導學生進行小組討論，歸納出整篇文章的主旨，即第一段的最后一句：噪音也是一種污染，給人們的健康帶來許多危害。隨后讓學生從整體到段落概括出各段落的主旨，如下表所示：

Main idea General idea

Paragraph 1

Paragraph 2

Paragraph 3

在這過程中，學生在教師的指引下完成了看似很難的歸納、總結任務，從而體現了“支架式”閱讀教學模式教師的引導作用，又體現了同伴作為支架、合作學習的教學模式。

3讀后（post- reading）幫助學生搭建相應的結構支架和語言支架

在閱讀教學中還應引導學生分析篇章的結構，通過結構的分析，幫助學生更好地了解文章的層次。讓學生掌握文章的開頭、展開及收尾，這往往是學生寫作的弱點，很多學生拿到作文后無從下手，因此結構的分析也可為學生讀后的寫作提供框架模板。常見的結構有：總分結構、分總結構、總分總結構。在歸納好段落及語篇大意的基礎上，再進行結構的分析就不難了，而教師在這一過程重點進行引導。

學生閱讀吸收一定語言知識后，在讀后活動中， 教師可以通過布置學生仿寫課文、改寫課文等多種形式， 鞏固和運用所學的語言，在促進語言輸出的同時，發展了學生的綜合語言運用能力。比如在“noise pollution”這課的讀后環節，設計的任務是四人為一組，討論他們所熟悉的一種污染。討論的內容是：What pollution is it？ What caused it？What problems does it bring to us？What can we do to prevent it？每組圍繞這四個問題討論，討論過程指導學生盡可能地多收集問題的信息，然后進行信息的整合和刪減，最后每個小組呈現一篇簡短的對某種污染進行介紹的文章。呈現后大家一起欣賞、一起修改，達到掌握目標語言的目的。

在這活動中教師通過四個問題的設置為學生搭建相應的語言支架，同時設計的同伴支架——四人討論活動，為活動的展開提供很好的幫助，教師在這一活動中主要負責協調，適時地為他們提供幫助。

通過以上環節的設計，發現在支架式閱讀教學模式中，教師通過“支架”的搭建，為學生的閱讀提供了很好的幫助，讓學生理解語篇的同時，實現了語言的輸出。整個教學過程中，學生積極參與，教師適時引導，大大提高了閱讀教學的效果。

四、結束語

支架式閱讀教學模式和傳統的閱讀教學模式相比，改變了傳統的滿堂灌的教學模式，改變了閱讀教學的單一性，教學中體現了以學生為主體的教育理念，同時注重激發學生的閱讀欲望，注重學生綜合能力的培養及學生通過合作學習獲取知識能力的培養。教學中需要教師合理設計，為學生搭建合理的知識支架，促進閱讀教學效果的提高。

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