向“幸福課堂”的更深處溯行

毛設賢??

摘要：課程與課堂是目前教學改革研究的核心之一，尤其是不斷提升課堂教學的針對性、實效性，更是促進教學質量提升的保證。湖南省安化縣梅城鎮完小（以下簡稱“我校”）自2012年9月開始進行“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”課題的研究，于2013年9月形成了自己特色的“三三”幸福課堂教學模式，提出實施有效教學的方法途徑，力求引導教師改變教學方式方法，致力提高課堂教學效益，促進學生全面發展，引領教師幸福行走教育之路，促學生學習幸福，從而促課改向“幸福課堂”的更深處溯行。

關鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項目：此文系湖南省教育科學規劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡介：毛設賢（1975—），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。

一、發現問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠實現真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現有效性，才會出現質疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎

推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式——“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課—學課—結課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。

“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結構，每堂課由三個板塊構成。“活動”是方式，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習。“現代教育技術”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現代教育技術是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。

“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。

三、構建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓學習中明白“步法”

一是轉變觀念。構建了“縣—鎮—校”立體網絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據自己執教的兩個一年級班級進行課改常規訓練，后作《磨好常規訓練，構建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規訓練要求》等資料，發放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優秀學習小組長》《怎樣做一個優秀組員》的講座，對如何引領學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉變觀念，明白課改“步法”。

2在領跑垂范中樹立標桿

其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結經驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。

3在重點研究中清除路障

在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發現老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內容上更為廣泛，可以根據學科內容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”是現代人必備的素質，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統的開發，培養學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮中心校小學數學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數學課標，研討數學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內外教師開展語文研討活動，開發語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經驗介紹。四通過召開總結會，總結經驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規劃辦“十二五”一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規劃辦李倡平、湖南省中小學教師發展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創造性。

4在評比驗收中堅定方向

學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規訓練驗評。全校37個班參與課改常規訓練驗收評估，納入每月優秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創優工程”：一是創優秀班級。在全校開展“常規訓練”優秀（良好）班級創建活動，兩次各評出18個優秀班級、19個良好班級。二是創優質課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優質（達標）課創建活動，評出12堂示范課、32堂優質課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優秀教研組、優秀研課組、各級各類評優、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進管理網絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮完小教研教改激勵方案》《梅城鎮完小研課制度》《梅城鎮完小學習制度》《梅城鎮完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規范化、科學化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂——有《梅城鎮完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規——有《梅城鎮完小課改常規訓練綜合評價量化表》；評價教研組——有《梅城鎮完小教研組考核辦法》；評價研課組——有《梅城鎮完小研課組考核辦法》；評價教師——有《梅城鎮完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生——有《梅城鎮完小學生綜合素養、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結果。

（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協會和科研教師協會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發展。

（5）在輻射引領中提升成果。學校充分發揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發揮安化縣課改實驗校的輻射引領作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經驗交流等活動，為影子教師創造一個和諧統一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮栗林學校、雙云完小的特崗教師結對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉。三是與課改辦領導走進安化縣梅城鎮紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經驗。四是與安化縣教育局督導室領導走進安化縣清塘鋪鎮完小、高明鄉完小交流課改經驗。五是受安化縣仙溪鎮完小領導邀請交流課改經驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉鎮領導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。

四、總結歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態發生重大變化，逐漸變為主動學、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業的幸福。

（3）催生了課改成果。《益陽晚報》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。

（4）提升了教學質量。“三三”幸福課堂教學模式的推進，帶動了全校教學質量的穩步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮統一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。

（5）引起了各方關注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構建，受到市、縣領導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。

2經驗推廣

（1）行政推進和專業指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業指導解決功力問題。

（2）掌握技術和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構建“理論實踐”科學認知路徑。

（3）解決問題和完善提升同時進行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實拉動課改的成功。

（4）加強宣傳和力度推進同樣重要。以宣傳營造氛圍，以推進形成合力，實現課改大面積豐收。

課改路上，摒糟粕，吸精華，踏坎坷，斬荊棘，且思且改，且改且思，探索幸福教育。雖前途漫漫，但只要我們能夠一篙撐到底，一定會向“幸福課堂”的更深處溯行！